专家型教师高三复习备考中的教学策略

刘坤成

策略之一：善于抓住学生的心理特点，做好学生的思想鼓动工作。

1. 实事求是分析学生、分析教师、分析高考。通过实事求是的分析，使学生建立正确的高考观，使学生能够心平气和地对待复习和复习中出现的问题。

2. 善于替学生解压，使学生学得轻松愉快。通过实事求是的分析，使学生减轻高考压力，能够放下包袱，轻松愉快地投入到高考复习中。

3. 善于观察学生，能够在第一时间发现学生的心理问题。专家型教师基本上都有很强的观察力，通过观察学生的学习与生活中的细节，在第一时间发现学生的心理问题，迅速针对不同的个体进行谈话，校正学生的心态，使学生不出现心理负担。

4. 专家型教师在对待学生心理问题上不是一曝十寒，而是比较频繁和持之以恒地进行心理疏导。

策略之二：利用自己扎实的功底，提高学生的信心。专家型教师都有扎实的基本功，能驾驭教材，精通高考考点，非常自信（少数还有一些自负），上课幽默风趣而不缺严谨。他们利用自信来提高学生的信心，巩固学生的信心。

在各个科目中，专家型教师所带的科目比一般教师所带的科目明显被学生喜欢。这也是专家型教师与一般教师的一个重大区别。

策略之三：深研考试说明，对高考考点研究透彻，敢于取舍教学内容。在专家型教师扎实的基本功前提下，他们不忘花大力气深入钻研考试说明，于是相比于一般教师，他们对高考考点研究透彻得多，对于高考深度与广度的把握也准得多，突出的体现是他们敢于取舍教学内容，这样就可以做到事半功倍地教学，这也是专家型教师与一般教师的一个重大区别。

策略之四：利用灵活的教学方式，丰富学生的思想，提高学生的能力。相比于一般教师，专家型教师的教学方式更加灵活，课堂机智体现更加充分，几乎没有难得住的问题出现，即使出现为难的事物，他们也能够迅速解决。灵活的教学方式使学生的能力得到迅速的提升。

策略之五：注重因材施教，有很好的调控能力，敢于放手。相比于一般教师，专家型教师在因材施教方面做得更好，培优自不必说，辅差做得更加到位。他们明白水涨船高的道理，所以对学困生不抛弃、不放弃，以提高学困生的成绩来促进其他学生的成绩提高。

另外，专家型教师有很强的调控能力，识大体，善于全局调控，关键时刻还能够放弃自己的科目复习时间，以提高薄弱科目的成绩。同时，他们敢于放手，让学生自主学习，教师只起辅导作用。

策略之六：注重对学生的针对性训练，几乎不走弯路，事半功倍。专家型教师因为基本功扎实，教学方法灵活，所以在对学生的训练上不是眉毛胡子一把抓，而是分得清主次，权衡得利害，往往能够以最少的训练投入取得最大的复习效果，进而达到事半功倍的目的。

在具体操作的层面上，专家型教师做到了：真心实意地关心爱护学生，体贴与理解学生；对待学生讲原则，一视同仁，不歧视后进生；平易近人，有亲和力、号召力和凝聚力；经常地鼓励学生，不讽刺、挖苦、体罚学生；能对学生进行学习方法指导，减轻学生心理负担；为人师表，给学生树立榜样，不一味地给学生讲大道理；能接受学生提出的意见和建议；讲课语言生动、形象、有启发性、有幽默感；珍惜学生时间，不在课堂上做与教学无关的事；不以考试成绩高低作为衡量学生好坏标准。他们上课有三不讲：学生已经明白的不讲，讲了学生也不明白的不讲，高考不考的不讲。

在对待不同的学生上，专家型教师比一般教师做得更好。有的教师教快班，快班的特点是学生平均智商要高于平行班学生，基础比平行班学生要好得多，所以他们对学生的要求就有四高：

1. 对学生的起点要求高，主要是教学的起点比平行班高，快班的基础扎实，所以在复习过程中起点要求高于平行班，但是，他们也不是一味地提高难度、提高要求，而是讲究适可而止。

2. 对学生的过程要求高，教室们明白“过程”的重要性，知晓事物的来龙去脉。要让学生掌握以及发扬知识，一定要注重学习的过程。

3. 对学生的解题精度要求高。

4. 对学生的纠错要求高。

而对于平行班的学生，其教学策略又有改变。