让学生自主批阅、创新表达

李洪西

新课标强调，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。我觉得，作文的批改教学也应突出学生的主体地位，让学生在作文批改中发挥更大的主动性、创造性，实现作文教学的事半功倍。

为了更好地调动学生参与批改的主动性，我在上课开始首先提出批改要求，并逐项进行讲解。具体步骤如下：

一、改——画

改，这是批改的第一步，学生首先要做的是通读同学的作文，力求读懂、读透。在读的过程中，对习作中字、词、句、标点等方面的错误进行改正，要运用修改符号正确修改。

我认为这是作文修改的关键一步，学习语文从字词开始，修改作文也应从字词开始，这是培养学生良好的修改习惯。好文章都是改出来的。

在这过程中如有问题：像句子读不明白，甚至字词不理解，都可以询问组长，由组长解疑答难。

画，学生在改正同学习作时，如果遇到好的词句可以画下来，如有感想还可以作批注。这无疑是在主动积累优美词句，比起那些规定的“优美句子”，感受会更深刻一些。

二、批——写

批，批阅作文最重要的是看同学的写作水平，不但对同学的写作提出自己的看法，而且还要从中学到自己所不具备的东西。批作文要有赞扬，发现同学习作的优点；还要提出自己的见解，指导同学更好地写作。我从三个方面指导学生批同学作文。

1. 内容。内容方面批的是学生的生活积累，看其在记人、写景、叙事、状物等方面与文题之间的联系。

首先，要看的是题目与材料。什么样的题目算是好题目？我觉得应符合这样几条：（1）确切。指符合文章内容，也指遣词造句符合规范。（2）精练。指标题字数恰当。（3）生动。指题目能体现出一种活力，具有可读性，饶有情趣。（4）新颖。指有新视角、新思路、新感悟，能够给人一种新鲜感。（5）有意蕴。指有内在的含义。读完作文后审视文中所选材料是否与文题相符合。符合度高，说明作者审题水平高；符合度低，则是偏离文题或是跑题。这是作文写好的前提，批的是同学的审题能力。因为自己写过同样的作文，批阅者很容易找到问题或发现优点。教师提示后，学生自主阅读找联系，不但培养了学生良好的阅读习惯，而且培养了学生的探究能力。

其次，要看文章的中心。读明了文意，再需阅读感受文章的中心，即写作目的。批阅者透过作者描述的人、事、景、物，要发现其表达的情、志、理。先看看有没有中心，如果有，那是什么，要说得出来，讲得明白，只有这样，才能与组内同学交流。交流就有收获，语文教学就要学生敢说，大胆地说，这也是作文。

2. 表达。在表达方面，我要求学生做这几个方面的事情：看开头结尾。古人写文章讲究“凤头”、“猪肚”、“豹尾”，这比喻突出了开头结尾的重要性。文章的开头要紧扣文题，结尾要点明中心、深化主题。当然，首尾的语句必须流畅优美，富含深意或言尽意无穷。要读出首尾的特点，有自己的见解。

首先，看文中的过渡与照应。过渡和照应，是文章结构中的重要内容，是文章的内在联系纽带。过渡自然、照应有致，必能使文章脉络清晰、浑然一体。所谓过渡，是指文章段落、层次之间的衔接与转换。过渡处理得好，文气才贯通，文章的结构才能严谨，所以我们应该找到过渡的句段。一篇好的作文，前后的内容应该是相互连贯、相互照应的。批作文时，应该读出前后照应的内容，要做到这一点其实并不难，注意前后内容间的联系。发现疏漏或者前后不一致的地方，都要一一做好旁批。

其次，看结构层次。文章的结构层次犹如人的骨架和脉络，它具体展现作者行文的思路。叶圣陶先生说：“思想是有一条路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是决不乱走的。”只有准确地把握文章的思路，理清文章的结构层次，包括全篇和各个段落内部的层次，才能真正理解文章。批阅的基本要求是层次是否清晰，段落是否分明。

第三，看语言特点。语言是思想的载体，是感情的凭借，一切文章都要靠语言来实现。孔子曰：“言之无文，行而不远”，这就是说文章要有文采，要有趣味、要耐读。所以学生作文语言也要力争有文采，才能让批阅者耳目一新。因此，注意语句的整齐美、对称美、韵律美、辞藻美，让作文出彩，使人读后如品香茗，余味无穷；如饮醉酒，令人陶醉。

3. 篇幅与书写。首先，注重篇幅。中考作文要求不少于600字，千万别小觑字数的限定，考场完不成可要扣分的呀——每50字扣1分。也许有的同学会说，扣就扣吧，不就是三两分的事！可事情似乎并没有这么简单。作文写短了，内容自然就单薄了，作文的等级自然就下降了。字数不够，明摆着要扣，这是显性失分；因篇幅太短，导致分数下降，这是隐性失分。因此，批阅中要把篇幅算做一项重要的批阅内容，少了自然要扣分。

其次，书写要认真规范。指文面要整齐清洁，书写格式要统一规范，四周空间要留合适，避免在试卷上见缝插针，东一段，西一段。在审题后，根据题型和字数多少，估计要答多少内容，有个大体估计和安排，然后再书写。书写要规矩、整齐，大小要均匀，字迹潦草是写作的大忌。看到好的书写是一种享受，看到字迹潦草的作文对自己来说是一种鞭策。

写，指写出批语。学生批改完毕后，要根据自己的理解写出评语，想什么就写什么，只要想说给作者听的，都可以写出来。引导学生写具体，如想说有错别字，不但要说错了多少，还要说错了哪些字，列举出来；再比如文章的中心，不但要说明白中心是否鲜明，还要说中心是什么，是怎样的问题。要求不少于50字，当然可以多说，但不能乱说，要有针对性，要说出自己正确的见解。

三、评分

学生批阅作文不能像中考作文一样严格要求，但要有规定。下面是我在指导学生评分时一直沿用的评分标准。

出示评分表后，学生很据自己评阅情况给同学的习作合理计分，标准组内要商量好，组长要负好责任，协助组员完成评分任务。

引导学生批阅作文，不仅改变了以往学生写、教师评的被动局面，而且为学生写作兴趣的增强和写作能力的提高提供了一条正确的途径，增强了学生的主动性，发展了创造性。我们应该坚持不懈地抓下去，不断探索、实践更切实可行的新措施、新方法，使“课标”的要求得到更好的落实。