初中英语评价体系与实施策略研究

刘晓红

新课程改革倡导我们广大一线教师更新理念，改变过去以纸笔测验为唯一评价方式来评价学生的做法，以鼓励为原则，通过多维的评价内容、多元的评价主体、多样的评价方式引导学生反思学习过程、学习方法，以情商促智商，明确自己的优势与不足，确立发展的方向，体验自己的点滴进步，建立自信，促进学生在原有水平上获得全人发展。基于这一想法，本着科学、不过重增加教师工作量、去繁就简的原则，我们在借鉴已有经验的基础上，结合实际尝试建立的评价体系与实施策略如下：

一、过程性评价体系及其实施策略

过程性评价体系包括课堂活动评价、学习技能评价、英语知识评价，课后活动评价等。本着“立足课堂，促进发展”、“以评促学”的理念，我们制定了一系列便于操作的评价表。

1. 词汇识记评价一览表。词汇学习是英语学习的基础。抓好词汇教学是帮助学生掌握英语这门语言学科的核心。根据教材内容设计一张“词汇识记评价一览表”，张贴于墙上，采用“花、星、旗、角”的图标记录方式对学生学习情况进行评价。同时，图标记录也保护了学生自尊心。

学生的差异是客观存在的。对学困生的词汇考察我们单设奋斗目标，遵循“上不封顶，下要保底”的原则，为减小两极分化奠定了良好的基础。

2. 课堂活动评价一览表。课堂活动是英语学习过程的中心。针对青少年争强好胜的心理特点，精心设计活动内容，开展科学合理的竞赛活动，教育学生树立“人人为我，我为人人”的思想，通过活动促进同学之间团结协作、互帮互助、与人合作，以情商促智商。活动前，我们要对学生进行纪律要求、规则解释，保证课堂活动秩序井然有效。为了刺激学困生参与活动，我们采取“分随号走”的方法进行计分。比如，组号是1号的同学，他胜利完成任务的话，就得10分，如是3号，则是30分，号越大，分越大。这种做法是为了实现“兵教兵”，使各组优秀的学生主动为学困生辅导，使得“人人有事做”，学困生与学优生之间的差距缩小，课堂学习活动呈现勃勃生机。

3. 演讲竞赛评价一览表。对于农村学生来说，由于受很多自然条件限制，英语学习更缺乏外部环境，所以我们要自己创设语言环境，以达到“英语学习为交际服务”以及“综合运用英语的能力”这一理念。演讲活动不失为一个便于操作的好办法。

开学初，我们为学生制定“演讲活动评价一览表”，对演讲的要求明确写在表格的备注栏内。对不同层次的同学提出不同的演讲要求，让每位同学都尽可能超常发挥。课前的演讲可以让学生得到多方面的训练。比如，演讲可练习写作，可培养阅读能力，还能锻炼心理素质等等。演讲活动促进了学生听、说、读、写能力的综合发展。

二、终结性评价体系及其实施策略

过程性评价体系的建立和操作记录了学生的学习历程，而终结性评价则对学生全面客观评价提供了有力证据。虽然目前还不能完全取消考试，但我们并不完全依赖期末考试成绩来评价学生。我们通过设置“光荣的团队”评选机制，对学生学习情况作一客观公正的评价，记录到成长记录袋中。具体做法如下：

我们设计一张“光荣的团队”综合评定一览表，将词汇考核情况、课堂活动得分情况、演讲活动得分情况各按20%、40%、10%折合记录在表中，将每学期的期末考试成绩按30%折合在记录表中，最终的分值与前一个学期的分值进行比较，如果超过前一年的分值，我们就将该小组评为“光荣的团队”。小组中每位成员将得到与老师共同合影的奖励，并且所有获奖的同学们都要将照片和奖励证书装入成长记录袋。“光荣的团队”评选数量没有限制。

三、成长记录袋的有效运用

新课程改革提倡使用成长记录袋来记录学生的学习历程，事实证明，这是一个很有效的方法。但为学生建立成长记录袋无疑增加了教师的工作量，有的教师不愿意做也是因为这个原因。为了很好地解决这个矛盾，我们结合实际，设计了六项成长记录袋内容，它们分别是计划与总结、优秀作业集、小制作、测试卷、评价表、影像资料与获奖证书。这六项内容便于操作，又十分贴近学生的实际，用起来简便有效。

建立记录袋的起始阶段，我们发现一部分学生对此很重视，但也有一部分学生对此不重视。一个学期结束了，那些经过努力有着沉甸甸收获的同学们自然喜气洋洋，这使得其他同学们不由地开始反思了。渐渐地，努力学习的孩子们的数量增加了。

总之，评价是导向。本着“以生为本”的原则，从农村中学实际出发，科学设计学习过程的评价体系，将过程性评价与终结性评价有机结合，采取有效策略刺激学生不断取得进步，使英语学习不再留下遗憾，将是我们锲而不舍的动力源泉。