语文教学中的预设与生成

高语晗

语文教学过程是一个动态的、发展变化的过程，也是师生之间、生生之间相互交流的过程。在师生与教育环境的交互作用以及师生对话、生生对话的过程中，常常会出现超出教师预设方案之外的新问题、新情况，谁也无法预见课堂上会出现什么样的动态生成，这是新课程课堂教学的一个突出特点。随着教学改革的推行与发展，在众多听、评课中对于教者在语文教学中的预设与生成有了一些认识，现就此谈一下自己的体会。

一、语文教学的预设

凡事预则立，不预则废。语文同所有学科教学一样，是一种有计划、有目的的教学活动，它要求我们在进行预设的时候要注重课堂教学的生成性，时刻关注学生的发展，为师生之间的多向交流以及课堂上富有创造性的发挥提供条件。

1. 预设要有弹性，留有发挥的空间。语文教学预设包括：教学目标、教学内容、教学进程、教学方法，教学手段和教学情境等多个角度。对于教学进程和教学情境的创设要有预案。在此，需要我们注意的是，教学中需要预设，但要避免过度预设，我们要给课堂的生成留有一定的空间。

2. 要注意观察课堂，对学生言行有所预见。在语文课堂中学生的言行往往是教师无法预见的，但有经验、有智慧的教师可以根据自己对于学生的了解和认识，而对学生的主要言行和学习困难进行提前感知和把握。例如，在课文朗读时，我们授课教师没有把握好学生的评价时间，使得课堂前半段时间过于拖沓，影响了课文分析环节。后经过反思，在下个班上课时就注意到这个问题，在学生进行朗读评价时，教师加强了对学生的评价指导和时间控制。这样实现了高效的、不重复的课堂评价，使学生朗读更加充分，同时使课文分析环节进行的更为深入。

二、预设基础上的生成

符合新课程要求的语文课堂应该是以预设和动态生成二者有机结合作为语文课堂的最高境界。

1. 要善于抓住教学时机，不可生硬生成。在语文课堂教学中，教师要尊重学生的理性思考，耐心倾听学生的声音，用心关注学生的学习状态，极力创设一种轻松、愉悦、自由的心理状态，使学生们在此状态下敞开心扉。同时，我们更应抓住时机，合理生成。遗憾的是，很多语文教师在课堂上往往忽略了这些宝贵的“节外生枝”。例如，一教师在进行《羚羊木雕》授课前，有两名同学因一点小事争执起来，恰好他们是一对好朋友，如果当时教师能在授课时针对这一情况导入新课，那么不仅对两名孩子是一种调节、一种心理疏导，同时会更好地切入文本。可惜教者碍于听课人员在场，机械地将预设导语抛出。课前导语是这样安排的：“告别了如梦如烟的童年，迎来了花季雨季的少年，我们已经悄悄的长大了，生活中，我们不得不面对父母的分歧，真是剪不断，理还乱。面对家的波澜该如何处理，相信看了《羚羊木雕》，一定会有很多话要说。”教者本意是想创设情境，切入主题的同时让学生在语境中受到感染，积累佳句。然而，这一生硬的导语代入使得课堂失去了一次很好的生成。

2. 要用心领悟文章内涵，不可盲目生成。教学过程中我们不仅要善待学生的错误，还要能把握住方向。《五彩池》的教学片断相信大家都不会陌生。课堂上有一学生提出这样的问题：“五彩池能游泳吗”？面对美丽的五彩池，学生提出想要在里面游泳，这种想法无可厚非。然而，在如此绚丽多姿的风景区游泳显然不合情理，课堂上我们教师能够尝试着通过对话让学生深谙其理，这本来是件好事，然而教师未能围绕本文主旨，使得我们的课堂留下遗憾。在引导中，生成的居然是五彩池有尖尖的石笋要刺破脚，所以不能去游泳，这一讨论结果铭刻于学生心中的不再是美的向往，而是无奈的回避。在教学中，只有深明课文的人文内涵，才会有明确方向的生成。

三、预设生成过程的教学艺术

学生是学习的主体。作为课堂教学活动的组织者，不仅要有调动学生主动学习的意识，更要在教学实践中探索有效促进学生主动学习的方法和策略，在预设生成过程中应具有充满智慧的教学艺术。

1. 精心设计课堂提问，激发学生表达欲望。语文新课标要求学生“对文本做出自己的分析判断，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”，课堂教学中好的切入点会使课堂衍生出许多意外和精彩。精心设计课堂提问能激发学生表达欲望，唤起学生表达热情，引发学生积极思考。如，一位老师在讲述鲁迅的《社戏》时是这样设计问题的：“面对石桥村众多的小伙伴，你更喜欢和谁交朋友，为什么呢？”如此，课堂提问很好地使学生走入文本，感受到文章中人性美，同时他们积极思考，兴致盎然，达到了对人物形象的充分体会这个显性目标。

2. 精心设计教学环节，注重合作自主学习。学生是具有生命的个体，他们有着自己独特的思维方式，我们教师应该把主动权和选择权交给学生。在教学环节设计中应尊重学生学习和发展的主体地位，力求体现学生自主学习，教师授之以渔的教学理念。

3. 精心提炼重点语句，架设情感沟通桥梁。语文教学中，抓住文章中的重点语句来体会作者的情感，并迁移自身，会使学生很容易与文章内容相通，在情感上得以深化，达到自我提高、自我教育的目的。如，梅河一名教师在朱自清的《背影》教学中，首先引导学生谈自己，讲述他们与父母的生活经历，他们对父母的感受、认识，带着这种独特的、个性化的生活经历融入所学文章，再抓住《背影》中父亲送站的动作进行剖析，学生的情感则完全融入这种学习体验中。在教学中教者用真情打动孩子，为学生与文本间架设起一座互动的桥梁。

教学千古事，得失寸心知。尊重学生，以人为本，是教学艺术的最高境界，也应成为我们教育工作者在教学实践中孜孜以求的方向。