如何构建绿色地理课堂

谢建花

新课程改革实施多年来，各种教学观点、各种教学模式如雨后春笋，“名家”的教学案例、教辅资料铺天盖地，让人眼花缭乱，不知所措。回顾二十年的教育生涯，总结个人教育经验，我认为以促进学生智力的发展、知识掌握和能力提高为主的课堂教育观念才是与新课程改革最为合拍的地理课堂。我想把这种地理课堂称为“绿色地理课堂”。如何构建这种绿色地理课堂呢？

场景一：我在张掖职教中心教学时，有个学生从上课一开始就拿颜料在地上乱甩，直到结束，我一直没有制止，到练习时，我过去顺屁股踢了一脚，他腾的一下站起来，紧握拳头，怒目而视，好似要和我干仗。我说：“你想干嘛”，他恶狠狠地甩了一句，“不想干嘛。”“滚！”随即他就跑出了教室。自此以后，他对地理课一点兴趣都没有，甚至对我也产生了敌意。

场景二：一同学在课堂内打盹，刚好到课堂小结的时候，我随即点到他的名字，说：“春眠不觉晓，心得有多少”。那位同学红着脸，什么也没有说。我说：“你给同学们读一下板书”。他缓缓地抬起头，很流利地读完了板书，我带头鼓掌，随即教室想起了一片掌声。后来他主动找到我要我给他补一下地理，我说没有必要，只要你能认真听讲，多读图、看图，多记就行了。后来他还经常拿着地理书向我问一些地理问题。在会考时他的成绩是58分（满分60分），他就是班里的王同学。

结论一：充满真情的课堂才能算得上绿色课堂。什么是师生间的真情？不袒护，不歧视，不刻薄，一视同仁，师生地位平等。绿色地理课堂只有师生之间充满这种真挚的感情，课堂才能充满活力，教师才能教得得心应手，学生才会学得轻松愉悦；正因为师生之间充满感情，师生之间才会尊重与理解，课堂上，学生才会大胆思维，积极思考，才能体现学生的主体地位，教师也不会把自己的观点强加给学生；课堂上充满感情，教师才不会将目光局限于学习成绩好的同学身上，也不会只注重知识的传授，而是更多的关注学生作为一个生命体的存在。作为一名地理教师，拥有丰富的地理知识是一种美；而面对学生，一张诚挚的笑脸，一句温馨的叮咛，这更是一种美，一种永恒的美。在课堂上，老师一张真诚的笑脸，一个信任的眼神，一句鼓励的话语，一次真诚的交流，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望，使教与学互相交融，师与生互相尊重，课堂氛围充盈浓浓的师生情。

场景一：在讲中国的铁路运输时，在八（1）班我是这样做的：在黑板上依次画出我国“五纵三横”的铁路干线图，让学生在地图上找出这些铁路线的名称、起止点、经过的省会城市以及沿途的自然景观和人文景观。结果是学生也能找到相应的地理事物，但课堂气氛死气沉沉，学生也没有记住多少。

场景二：同样的内容，在八（3）班的做法是：先提出问题，让学生游览故宫、八达岭长城、我国最大的盐场（天津）、六朝古都南京、东方明珠电视塔（上海）。让学生扮演导游，带领同学们游览，说说我们会沿哪些铁路线前行。结果有的同学说：兰新线-陇海线（郑州）-京广线（北京）-京沪线。有的同学则说：兰新线-包兰线-京包线-京沪线。整个课堂气氛活跃，学生争论激烈。这时我说，你们旅游出去就不想回来了吗？此话一出，课堂又达到了一个高潮。等学生讨论完回来的路线后，我又适时补充了一句：我在上海感受到了中国经济的腾飞，现在我还不想回去，我还要游览西湖、看看革命根据地井冈山（江西）、岳阳楼（湖南）、历史名城遵义（贵州）、石林（云南）、都江堰（四川）该怎么办呢？这样学生就找到了我国大部分的铁路干线。整个课堂学生的兴趣高涨，变“苦教为乐学”。

结论二：兴趣是最好的老师；活动为主线是构建绿色课堂的关键。绿色地理课堂只有尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣，才能实现“学生积极、主动学习，提高教学效率”的目的。所以，采用创设学习情景，引经据典，幽默笑话，地理之谜，生活常识等激发学生学习兴趣，让学生愉快地发挥情感和意志，才能上好地理课。如，在学习“土地资源”时，教师出示“中国地形图”和“中国气候图”，设置疑问：假如你是土地资源部部长，你应该如何规划我国土地资源的利用？请你说一说理由。又譬如，在教学“地理在促进区域可持续发展等方面有着不可替代的作用”时，学生很难理解，教师可举例说：“在我们城市的中心地带，如果你是一位投资商，打算开一家麻辣粉店还是德克士店，为什么”？这两个问题采用角色扮演的方法，调动了学生的知识储备，激发了学生思维的积极性，使学习过程“变苦为乐”。

场景一：我在教学南亚一课时，首先发给学生导学案，让学生完成导学案上的自学导航，预计10分钟可完成，可是15分钟了还没有完成，等完成后时间已不多，只能走马观花地在大屏幕上找出相应的地理事物。结果学生没有练习的时间，也没有小结的时间，学生的发散思维及读图能力没有得到很好的锻炼。课后我的心情也很郁闷，不知道学生有多少收获。

场景二：吸取了上南亚一节的教训，课后我进行了反思，决定换一种方法在其他班上课。我的设想是：先让学生分组讨论，并找一些绘画基础好的同学板演南亚的轮廓及地形、河流等，然后口述答案，接着再做导学案，结果节省了一半时间，学生掌握得也很好。所以，合作学习比单打独斗更能培养学生的自学能力。

结论三：绿色地理课堂是为学生创设活动氛围的课堂。地理新课程标准要求：课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造。因此，教师要在教学中精心设计各种活动，特别是以师生、生生的合作性活动为主要形式，组织活动，让学生动起来。在活动中，让学生满足爱动、爱玩的心理，使学生在玩中学，达到心智统一开发的效果。

场景一：如，在“地球的公转”一节课上，教师可将四个地球仪摆成椭圆形，中间放一支蜡烛，演示地球的公转和昼夜的长短变化，这样可将一节抽象难懂的地理课转化为学生的实践操作课，会取得事半功倍的效果。

场景二：在学习“北方地区与南方地区的差异”时，我让学生通过课外书、网络、家长等多种途径搜集有关的资料，结果得到的资料比我想象的要多得多，也很丰富详尽。如，南腔北调（歌曲《燕衔泥》和《黄土高坡》）、南经北政（北京、上海的差异）、南稻北麦、南甘北甜、南船北马等一系列图片。

结论四：绿色地理课堂是让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂和享受课堂的过程。地理课的教学不仅仅是一种讲述，一种告诉，而更多的是学生去体验、探究和感悟。在课堂上，不能让老师的“告诉”扼杀了属于学生的一切！让学生自己去体验，去感悟，去尽情地展示自己！这样，无论是在课内还是课外，他们都会表现得十分积极，而且极大地丰富了知识的储备量。学生的创造力有时是我们难以想象的，有时一位“懒”教师会造就一批好学生，相反，老师事必躬亲，会害了一批学生。

结语：教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。