激发学生情感 构建愉快课堂

周振华

一、师生生情，心理相融

情感教学心理学专家卢家楣教授指出：“情感是联系老师和学生心灵的桥梁，是激发学生学习情绪的动力。师生的相互理解、相互配合，相互支持，才会激发课堂情感。”在互动的课堂中，教师的一个眼神、一个不经意的动作，都会影响学生情感变化。亲切的语言和鼓励关怀的话语萦绕在学生耳边，学生始终感受到的是教师无私的爱。教师的学识与修养也深深感染着每一个学生，要树立情感威信，以身作则，把全身心的爱和情通过历史课堂传达给学生。正所谓“亲其师，信其道”。当然，课堂的情感激发也需要在生活中关爱。有一位女教师担任高三历史教学，当学生学习紧张时，她帮学生买一份早饭；当学生心理紧张时，她和风细雨地与之交谈；当学生有疑难问题时，她运用多种方法使学生把知识融会贯通。这使学生感受到了老师的爱和情，也感受到了名师的风采。学生与老师心理相融，感情相通，这种情感交流创设了愉快的教学环境，形成了和谐、激动人心的教学氛围，从而提高了课堂教学效益。

二、语言煽情，水乳交融

情感有一个重要特性，是具有感染性，而语言是人与人情感交流的重要载体，课堂中教师的语言运用深深影响着高效课堂的实现。不同的内容和环境需要不同的语言方式，有时是形象逼真，有时风趣幽默，有时感人肺腑，不断变化，不断营造特定的情景氛围、壮观的历史场面，使学生仿佛如闻其声，如见其人、身历其事，从而激起学生情感波澜，迸发情感火花。比如，在讲到南京大屠杀时，我就以悲愤的语调痛斥日本帝国主义的罪行。“尸横满街，血流成河。血泊中婴儿的哭声伴着刽子手的狂笑……”听着我颤抖的声音，同学们个个紧绷嘴唇，表情严肃，鸦雀无声。这一方面激发了学生爱国情感，也使同学们对“落后就要挨打”有了深刻理解。在讲授《师夷长技到维新变法》时，通过腐烂苹果的展示，让学生分析苹果腐烂的原因，进而联系到清政府面临的问题——内忧外患。那么，你如何处理该“苹果”呢？如果扔掉，那么你是革命派；如果你切掉腐烂部分，保留好的，那么你是改良派；如果你不作处理，那么你是顽固派。学生在一片笑声中，了解其背景和探索的主导方向，学生情感在幽默诙谐的语言氛围中得到了很好地激发。

三、教具传情，以情促知

生动语言是激发学生情感的重要手段，而与教学内容相关的教具，是激发学生情感的重要载体。实物、图表、影像等辅助手段，可以使学生回到历史“现场”，观景而生情。在讲到《鸦片战争》时，我播放了圆明园残垣图片，激发了学生悲愤之情；播放《香港！香港！》时，用5分钟时间介绍了香港的百年沧桑，激发了学生对香港近代历史的学习兴趣，唤醒了他们对清政府腐败的痛恨和无限爱国情感。在讲《改革开放》时，通过《走进新时代》歌曲播放，改革开放后中国翻天覆地的重大变化图片展示，增强了以祖国为荣的情感，也深刻认识到邓小平改革开放伟大决策的正确性，并萌发为祖国繁荣稳定而努力学习的激情。当然，在实际的多媒体教学中，教具功能越来越丰富，对学生影响力和震撼力也越来越深远。丰富多彩的教具使用，可以穿越时空，激发学生情感。

四、故事渗情，知情合一

在和学生交流中，发现很多学生喜爱历史，但不喜欢历史课，喜欢历史书籍，但不喜欢历史教科书，这充分说明了我们的历史教学对学生的需求有一定忽视。有很多人喜欢百家讲坛，喜欢易中天等教授讲历史，这是为什么呢？历史是丰富多彩的，课本中的基本知识都是对特定历史政治、经济、文化、社会生活的总结与梳理，这很难吸引学生。怎样恰当合理地运用历史故事，不但不影响课堂主题知识掌握，而且能激发学生情感，这是我们教师应该深入研讨的内容。在讲《改革开放》一课时，为了让学生更好地了解对内改革、对外开放政策，我就以身边农民企业家张某发家致富的故事经历作为素材进行教学，从农村实施家庭联产承包责任制张某起步，到承包乡镇企业张某富裕，再到他的企业走向国际化参与国际竞争，都见证了改革开放这一伟大决策给国人生活及国家建设带来的翻天覆地的变化。在讲到《辛亥革命》一课时，就从孙中山个人理想追求、为民主革命奋斗的人生讲起，使学生一方面了解辛亥革命艰辛历程，也学习了孙中山为中国民主革命“死而后已”的革命精神和与时俱进的优秀品质。可谓一举两得，既使学生掌握了知识，又激发了学生学习兴趣。所以，课堂上巧用历史故事可以增强课堂教学的趣味性，这对激发学生学习情感起着至关重要的作用。

五、实践激情，呈现主体

实践活动是情感形成和转变的基础，也是丰富情感的途径和推动情感发展的动力。情感教育最终要转化为行为，让学生在积极参与中激发情感。在历史课中，除了教师的主导——精心的讲解之外，学生参与和探究的实践活动则是呈现历史和丰富学生情感的最好途径。教师可以通过问题探究、演讲比赛、社会调查、历史小报、人物传记、历史剧表演等实践活动激发学生情感。比如，我在讲解《师夷长技到维新变法》时，则把清政府比作为“晚期的病人”，旧伤未愈，又添新伤，如何来挽救这个病人？甲组开出的药方：地主阶级抵抗派——“师夷长技以制夷”；乙组开出的药方：地主阶级顽固派——“中学为体，西学为用”；丙组开出的药方：资产阶级——“维新思想”。各组围绕药方的成因、开药者、药方的成份和药效展开分析。通过学生自主探究，使学生了解了近代先进中国人探索救国救民的过程，也进一步理解了探索的艰辛和各阶层不屈不挠的斗争精神。