在3510背景下打造高效化学课堂

马海波

一、树立以学生为主体的观念，把课堂还给学生

传统的教学模式是教师教、学生学，教师是教学的中心，学生学习必须服从于教师教学需要。新课程改革要求：广大教师必须改变观念，转换教师角色，确立教师在学校教育教学中的地位，摒弃传统的教学方法，使教师的教能够有效地促进学生开展自主、合作、探究性的学习，把学生转变为学习的主体，教学的核心。化学课堂教学应从单纯传授知识的“权威者模式”转向激发学习动机的“学生实践模式”。避免教师一言堂，避免教师讲、教师操作实验、学生听记的传统教学模式，发挥学生的主体精神和个体优势，使课堂成为学生学、学生讲、学生操作实验、学生议论的多言堂。教师只是一个“指挥者”，通过教材、微机、实验操作等一切手段，指挥学生积极地参加表演，充当教学的主角，从而取得满意的教学效果。

二、抓好“3510”魅力课堂的每个环节

1. 让学生“备课”——做好课前预习。预习是课堂的预热阶段，没有预习，课堂上的自主学习是不容易实现的。教师应该本着先学后教的原则组织学习，应由原来的“教师带着书本走向学生”变为“学生带着问题走向教师”。首先，教师要在学习前一天将预习提纲发给学生，给学生设立好预习的目标，并且指导学生预习的方法。同时要求学生做好“读、划、写、记、读”四个环节：一是读懂课文，归纳含义；二是划出重点、要点、关键词、句；三是写下疑点，带着问题去听课；四是要把重要的概念、定义、性质、用途、制法多读几遍，记在脑子里。如氧化还原反应的有关概念既抽象，理论性又较强，阅读时要认真，把不懂、不明白的地方做上记号，作为听课的学习重点，这样才能有目的、有针对性地听课。

2. 让35分钟的课堂更精彩。

（1）教师精心设计好提问的“3”个问题。“学起于思，思源于疑。”学生的思维往往从问题开始，新课标提出培养学生的问题意识，教师要善于根据教学内容，结合学生的生活实际，引导学生通过观察、思考、想象去发现问题，并主动地提出问题，分析问题。在化学教学中要设计好“3”个问题，对于学习内容来说实质就是三个有利的抓手，能起到提纲挈领的作用。在“3”问题设计上，老师就应该把握课堂提问的技巧，适时地提问，灵活地发问，做到不愤、不启、不悱、不发。在问题设计上，要突出重点、难点、疑点、热点。

（2）教师做好“5”分钟精当讲解。课堂是学生展示自己的舞台，课堂是学生的，老师的讲解要精要、精当。在学生展示自己的预习成果时，如果出现偏离主题，教师要做出精妙的搭桥铺路的点拨。“3510”魅力课堂要求老师的讲解不能超过“5”分钟，所以教师的点拨要力求恰到好处。教师在教学中要充分利用好学生之间的合作交流，做到生帮生、生练生、生强生，成立学习小组，接好学习对子。在分组学习和生生互帮中尤其要注意优差生的搭配。

（3）要做好“10”分钟的练习。“3510”魅力课堂要求在课堂上至少要有“10”分钟的练习时间，使所学知识当堂消化，减少作业。课堂练习是学生掌握知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径，它是有效课堂教学的一个重要的有机组成部分。在教学中努力创造机会，使全体同学都能参与，努力使他们积极动脑、动手，体验到参与成功带来的喜悦与满足，从而产生对学习化学的兴趣，达到乐学的效果。

三、有效教学的延续

1. 课后探究的延伸。如《原电池》一节的课后探究任务：（1）如果将实验室研究的原电池装置真正使用到实际生活中，你还要继续研究哪些方面？（2）网上查询电池的开发与应用，把课堂的知识进一步升华。

2. 学习效果评价。

（1）《原电池》导学案中的课堂问题评价：你对原电池原理和原电池形成条件有了哪些新的认识？

（2）活动表现评价：课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、打分与排队，教师做总结点评。

3. 反思。课堂教学中教师不再一言堂、唱独角戏，由“重教”转为“重学”。学生根据教师设计的导学案，课前预习了解教材内容，课上通过小组合作探究、讨论交流、展示评价、点拨提升的方式达到教学目标；比较抽象、较难理解的知识，通过教师引导、精讲的方式解决重难点问题。