走近待优生

宋元玉

走近待优生，你给他一点转化的空间，他或许能还你一片蓝天；你给她一次受赏的时机，她或许能找到进步的云梯。

从参加教育教学工作的那天起，我便有一个疑惑：接受同样的教育，接触同样的教师，学习相同的课程，为什么有个别学生会远远落后于其他学生，甚至以“差生”的形象出现在学生群体中，难道他们有遗传性的智障，还是学习态度不端正，还是有其他原因呢？带着这一疑惑，我开始走近这些待优生。

留给他（她）转化的空间

2010～2011年第二学期，期中考试刚刚结束，办公室里的老师都在忙着批卷子，突然雪莲老师大声嚷道，你们快来看，这是哪个班学生写的作文！老师们惊异地问：怎么了？雪莲老师便大声读起学生作文来。原来，这名学生没有按照学生作文题目要求写，却写起了教他的每科老师，把各科教师编号为A、B、C、D、E、F、J、H、I等并逐一“描写”，文中对“H”生物老师大力赞赏，对其他老师则淡然视之。写这文章的是8班的杨同学，那位生物老师便是我。

记得刚接8班时，每次上课总有几个不带书的同学，我多次强调后，有几名都记得带书了，只有一位同学不带，他就是杨同学。起先我很是生气，问他为什么不带，他昂头很不在乎地说忘了。我真想让他站着，但又一想，我反复强调带书，他就不带，这肯定是个“刺头”，不能和他硬碰硬。于是，我静下心来，走向讲台，拿起我的书送到他的手里，他接过翻了翻，也无感激之意。一连几节课，他依然不带书，我依然借给他。两周过去了，又是一节8班生物课，我一走上讲台，下意识地看了看他的桌子，他拿起手中的书朝我举了举，然后，我俩都笑了。这节课，同学们学习兴致很高，他听得更是认真。我想最佳的教育时机到了，下课后，我把他叫到办公室，和他聊起了家常。交谈中得知他的父母要离婚，他很苦恼，整天无精打采，对学习、对周围的人和事都产生了抵触，心理灰暗、非常偏激。了解这些情况之后，我便慢慢地开导他，教育他。以一位与他境遇相似的学生努力摆脱生活、精神压力，考上了名牌大学为例，引导他正确面对亲情的变化，走出心里的误区，锤炼健康的心理。我还与他就家庭、班级、同学、老师等多方面问题进行沟通交流。从那以后，不带书的学生名单里再也没有了他，上课听讲也比以前认真了，生物成绩直线上升。之后，我俩就像朋友一样经常联系，他什么事都愿和我叨叨。升入初三，恰好我又教他，这时我俩已达成默契。

赠予她（他）受赏的机会

2011年暑期开学了，我又接了初三会考班。由于师生都是新面孔，因此绝大部分学生上课听得很认真，但3班的一个女学生引起了我的注意。她高高的个，圆圆的脸蛋，拉直的头发，时髦的装扮，并且每节生物课的服饰都不同，上课时精力极其不集中，总是用手摆弄自己的刘海。回到办公室我了解到：这个学生叫李晓婷（化名），教过她的老师说她是家里的第二个孩子，家境非常优越，是个被宠惯的孩子，并且一句歪歪话都听不得，让我小心。我想：呀，又是一个刺头！对这样的学生讲究教育方法才会有效。于是，我就开始观察和研究她的心理。上课时，我设置简单的问题让她回答，不管她回答的正确与否，我都给予她一定的肯定和鼓励。两周过去了，我发现上课时她的头抬起来了，手也不再摆弄自己的头发了，听课状态大有转变，并且从小测的成绩来看进步很大。这时，我揣摩教育的时机已到，便把她叫到了办公室，对她说：“你的服饰、发型和气质都是一流的，我很喜欢，你一天换一套衣服说明你爱美，爱生活啊！但是美好的生活需要你今天辛勤的付出，如果你的学习成绩也是一流的话，那么你将是一个完美的人。”听完我的话，她激动地说：“老师我也喜欢你，您就看我的行动吧！”从那以后，教室里又多了一个刻苦学习生物的女孩，学生动手实践做酸奶，她最积极，并且做得非常成功，办公室里经常出现她与老师探讨问题的身影，期中考试她从原来的不及格上升到90多分，期末考试后她竟然成为班里学习生物的尖子。望着她的身影，我深信：欣赏真的是激励她上进的源泉。

暑假里，我认真拜读了苏霍姆林斯基的教育名著《给教师的建议》，结合自己的教育教学，对转变待优生有了较深的理解和思考。当我们面对待优生的时候，你给他一点转化的空间，他或许能还你一片蓝天；你给她一次受赏的时机，她或许能找到进步的云梯。