“导学案”在推进“高效课堂”过程中的应用

孙丽华

以“导学案”推进高效课堂教学模式，无不蕴含着教师的辛酸与甘甜；而从常规教学到高效课堂教学模式改革，可以说是教学的重大变革。

一、统一思想，转变角色

通过一年多的教学实践和对教师的适时培训，领导和教师已经在思想观念上真正意识到，高效课堂教学模式改革已经不再是搞不搞的问题，也不是议论好不好的问题，而是需要静下心来，沉淀下来怎样搞的问题。高效课堂教学模式从形式上看，把教师从三尺讲台解放出来，把课堂的主动权交给学生，学生充当教师，展示、讲解、点评。教师的真正作用在于解惑和答疑，组织学生积极参与，控制学生活动的进程。教师由原来的导演和演员的双重身份变为导演，学生由观众变为真正的演员，在教师这一总导演的统一指挥下，展开独学、对学、组学以及展示、讲解、点评与质疑，学生演的如何取决于教师的导演艺术，即导学案编撰的质量和教师的教学机智，这是教师思想和角色的重大转变。

二、树立典型，实施引领

尽管在思想认识上达成了共识，但因为教师自身素质和业务能力等方面存在差异，仍有部分教师消极对待改革，应付了事。针对这一现象，除领导重视外，更主要的是开展丰富多彩的教研活动，让教师在活动中得到锻炼和提高。同时树立典型，实施科学引领，确保高效课堂教学模式扎实推进。通过教研活动，把大家公认的成功课例推荐出来，进行观摩学习引领，并树立学科教学典型，充分发挥榜样的力量。通过校本示范和引领，教师成长速度快，不仅认识提高了，而且行动得到统一，再加上教师的“一帮一”帮带作用，课堂上教师更有激情，学生更加活跃，可以大大增强教师的信心。我想这都得益于高效课堂教学模式改革，得益于教师的典型模范作用，得益于学校措施得力、方法得当。

三、集体备课，分层导学

导学案的编制过程很繁琐，要求教师查阅资料和分析学生的工作量较大，不适合教师单打独斗，孤军奋战，这就要求教师广泛参与，集团作战。因此，实施集体备课、实现资源共享是必由之路。但是应注意的问题是，部分教师不善于自己编制导学案，而是照搬照抄网络或他人现成的导学案，既不切合实际，又不适合学生，造成师生使用的过程中出现“两层皮”的现象。针对这一实际情况，我主张提出导学案的编制要注意“三结合”：一是结合教材。备课不能脱离教材，但可以对教材进行整合，把教材中的知识进行迁移。要求学生在完成导学案之前，要通读教材，了解教材内容，明确学习目标，以便实现独学过程。二是结合课标。要想能准确把握教材、把握重难点和难易度，做到收放自如，就必须要熟读课标，以课标为纲，熟悉课标中对初中阶段知识结构分析和要达到的要求标准，以便学生在合作探究和质疑过程中把握哪些知识值得讨论，哪些属于无效讨论，对学生的无效讨论敢于及时叫停，确保课堂有效教学时间。三是结合学生。我们的导学案最终是由学生来完成的，所以我们的设计、体现的知识面、难度、梯度都应从学生的实际情况出发，与学生相适应。这样的导学案学生才能接受，并能用心去完成。由于学生程度不同，导学案的设计应有所不同，不同学校或同所学校不同班级的导学案应有所区别。因此，即便是集体备课组编好的导学案，也不能采用拿来主义的方式完全照搬照用，应加入不同导学的内容。有的导学案似乎环节齐全，但多数导学案都缺失一个重要环节，那就是学习指导的缺失。正如教师们都在议论的话题：教师讲都学不会，学生自己学就能学会吗？其实，学生能否实现自学成才，关键在于导学案的设计上。如果教师把导学环节设计合理，指导到位，再加上小组内合作探究，学生是可以掌握的，并且效果要好于教师的讲授。毕竟学生自己弄懂的知识印象深刻，经过讨论研究，可以带动不同层次的学生在原有的基础上得到关注和提高，课堂不再是优等生雄霸天下，学生各有各的角色，各有各的收获。

好的导学案能够成为学生学习的路线图，学生会按照教师的设计意图和教材的知识结构，顺理成章地逐步掌握知识的来龙去脉和知识的形成过程。但缺乏精心设计的导学案，学生只当做是习题集，无法激发学生的求知欲望，无形中把“导学案”变成了“学案”，恰恰把最重要的部分——导学的过程给忽视了。