初中生物实现生活化教学的策略研究

龙敏

一、初中生物教学的情境教学必须生活化

对初中生而言，生物课程是一门新的课程，在以往的学习中基本从未接触过。为了使学生能够很快接受这门新的学科，加入到接受新知识的体验中，教师就要从学生最熟悉的平时的日常生活来导入，生物教学就应该是以学生日常生活中已经掌握的知识为基础。

创设相应的教学情境在课程上应用，是在生物课堂中，教师创设与平时生活环境、学生的知识背景有很大联系的教学情境，让学生在生活情境中自然而然地过渡到生物学习的情境中，学生会因为对日常生活的熟悉和了解而顺其自然的对生物课程兴趣倍增。在情境教学生活化之后，学生经过自己的观察、学习、猜测和与师生们的交流、反馈等进程逐步体验到生物学知识是如何产生、逐渐形成与发展的过程，进而积极地对待生物学科学习与学习中的情境教学生活化体验。

例如，教师向学生教授“生物变异”这一课程前，教师可以用学生们平常最熟悉的语言引入：“一母生九子，九子各不同”。像这种在平时生活中最常见的现象，其实在生物学中是生物界最常见的遗传定律，也是学生们学习生物的一般内容。不过，平时的生活中，又会出现这样的现象，两个皮肤很白的父母，生的小孩子皮肤却很黑，这种现象是生物学中称为基因变异的现象。通过教师把平时生活中的实例在课堂上引入，轻松教学，这样能吸引学生对生物学科的专注力，也能让学生领会和理解所教授的课程。在并不复杂也不难理解的课堂氛围里，首先是让学生的思考方式得到了相应的启发，其次，也激发了学生对以前生物不为人知的一面加深了解的心情。

二、初中生物教学的教学内容必须生活化

教学内容生活化，就是希望学生了解到现在所学的知识是跟我们的生活有着密切关联的，这有助于学生去自我探索在平时生活中各种自然界生物的奥秘，从而知道在生活中学以致用。在教学内容生活化的实践中，应该用生活中常见的现象来理解生物知识，这要求教师积极发现、挖掘生活中普遍存在的生物问题，将其放在生物课堂上，使教学内容和日常所见合理地融合在一起。由于教学内容的生活化，学生不但可以亲身感受、经历、领悟生物教学的内容，也会有最贴近生活的情感体验，才会将日常所见与生物学联系在一起。这样才会使学生明白生物知识会让自己增加对自然界的了解，进而懂得怎样爱护自然，保护我们的生存环境。

例如，在夏天的时候，人们通常都喜欢在阴凉的地方休息，但是在树荫下乘凉要比在屋檐下凉快得多。其原因也可以用生物学所学的知识来解答。因为植物会进行光合作用，植物本身因光合作用所产生的水分在变成水蒸气时，会吸收很多热量，所以大树的周围会变得很凉快。像这种在日常生活中最普遍的现象，就是对植物光合作用最好的证明。

三、初中生物教学的作业与练习必须生活化

在给学生的作业和练习中，也应该挑选生活化的题目。学生完成作业和练习的过程，就是生物课程的亲身实践过程。让学生们从无穷无尽的书面作业中解脱出来，真正在日常生活中体验，合理的实践。我们教学的目的是让学生在实践中增强自己动手能力和独立的思维方式，让学生敢于创新，敢于实践，这些培养都会在这个过程中得到全面提升。教师在布置作业和练习时，要让学生明白，所学的知识都是要应用到实际当中的。当他们自己体会到所学生物知识在实际生活中是有很多用处的，并且能解决很多问题，那种自豪感将会油然而生，这也是学生学到知识的最大益处和享受。

例如，教师给出“环境的污染对各类生物有哪些影响”的题目作为练习让学生完成。学生在完成这个练习中，将会进行实际考查，了解周围环境的污染现象、分析污染产生的原因所在，然后进行整理分析研究。让学生分为许多小组，给各个小组分配相应的任务，确定各个小组应该研究的项目。如，“噪声污染对生物的影响”，“水污染对生物的影响”等。最后把各个小组的研究结果全部集合到一起，进行交流和评价，最终综合成一份完整的研究报告。这期间，学生们的积极性、创造性、分析力和团结协作精神都不同程度地得到了培养。