新课程改革下的物理教学

黄娜

随着新课程的全面推进和教学改革的深入发展，新课改的思想和方式已深入人心。教师在新课改中更新观念、转变角色、提高素质的同时，积极反思，并应用到实际教学活动中。下面我就自身物理教学谈几点看法。

一、发现并提出问题是培养学生创新精神的关键

物理是一门观察、实验和物理思维相结合的学科，物理学科在社会进步、人类发展中起着举足轻重的作用。培养学生的创新精神是极其重要的。在过去的教学中我们只重视知识传授的结果，不重视知识传授的过程。比如，让学生明白牛顿第三定律：作用力与反作用力总是大小相等、方向相反、作用在一条直线上。我们只是告诉结论，并用大量的习题来巩固这个结论。学生能倒背如流，但是不会发现问题，更没有创新意识。那么，新课改让学生自己总结规律，发现问题，探究过程和得出结论都是主体，激发了学习兴趣，知识掌握更牢固，起到事半功倍的效果。

二、激发学生的探究思路

在新课改的指引下，探究课程增加了许多，教材给我们列出了探究的过程，但是我们可以不拘泥于课本上的知识，让学生自己寻找新的思路。比如，探究功与速度变化的关系这个实验，教材是通过橡皮筋做功来得到动能定理的，那么我们可以通过其他途径得出功与速度的关系。例如，可以通过弹簧弹力做功使小车加速，正好弹簧的弹性势能与弹力做功上一节刚刚探讨过；也可以通过恒力对小车做功计算出它们之间的关系。然后就速度的处理也有多种方法。除了书中给我们举出的最常用的打点计时器以外，还可以用光电门、速度传感器或是应用平抛知识算出速度。

通过设计实验，提高了学生思维的灵活性，增强了他们解决问题的信心。

三、预先知道结论是探究课程遇到的一大难题

我们都希望学生们在探究的过程中受到启发，最终得出结论，可是有很大一部分学生在没有做实验之前就已经知道结论了。比如，弹性势能表达式、动能定理等，这不仅阻碍了思维，更重要的是学生对整个过程产生不了兴趣，达不到预期的效果，有时还适得其反。原因在于长期以来中国的教育模式还很难改变，学生在很小的时候就已养成了预习的习惯，还有一部分学生在老师没有讲之前就已经补习过了，所以他们反而觉得这是一种麻烦。针对这样的现象，我们应该怎样解决呢？我认为应该从以下两点入手：

1. 变换思路，从其他途径来证明结论，从而激发学生兴趣。在电磁感应这一章里第二节讲的是探究感应电流的产生条件，这方面的知识点初中就有接触，只不过没有系统地提出磁通量这个概念。学生对于整个实验很熟悉，所以很难达到探究的目的。那么，我们可以让实验变得有趣。

2. 从每个细节入手，做到时时想问题，并找到解决问题的途径。教师在教学中要时时提出问题，并鼓励学生提出问题。比如，在讲法拉第电磁感应定律这一知识点时，我们就可以进行一次小型的探究过程。可以让磁通量变化量相等但时间不等，观察感应电流的强弱，或是让时间相等磁通量变化不等，再观察电流的强弱，最终得出与磁通量变化率成正比。

四、选修课程的利与弊

为了增强学生自主学习的能力，进一步体现以人为本，减轻学生压力，各学科都已采用了选修课程。很多学生他们自己不知道哪一科适合自己，自己的兴趣在哪里，所以就还是等着教师帮他们选择。每位教师也是不同于其他人的个体，在选择时具有主观性，所以最终失去了学生主动学习的意义。如果把三本教材都给学生介绍一遍，不但没有时间，还增加了学生的学习负担。因此，最终的结果就是教师选一本给同学们讲，选修就变成了教师的选修了。

那么选两本教材授课，然后让学生选择自己喜欢的知识也可以，但是有时会出现这样的现象：学生对第一本选修教材学得很认真，但对第二本选修教材时就产生了依赖情绪，觉得学不懂也没关系，所以最后还是自己被动地选择了第一个。

其实无论选修哪一本教材，只要不是三本都讲，学生对物理知识的掌握就是一种缺失。升入大学后不同科系对某些知识点的要求不一样，有时会造成衔接不上，还是会给学生带来困难。有些大学在自主招生时就规定了要考的选修课，而它要求的学校没有选择，学生有时会自学，仍然造成了一定的负担。

教学是一门科学，它不仅需要适应时代的要求，更要适应学生的要求，我们不能在一成不变的教育模式里徘徊，必须时时思考、积极反思，教育才能具有灵活性，才有生命力。