农村中学生数学阅读的培养

黄励

作为农村中学校与城市发达地区的学校比较，由于各方面的条件、环境的限制，教师与学生在接受新知识和信息的渠道与方式太少，在教学方式、教学方法、教学信息方面都存在较大的差异。这是长期以来制约着农村学生提高数学学习成绩的一大瓶颈。教学中进行阅读教学，人们一般都会只想到语文、外语等语言学科的阅读，其实，理科的学习也应培养阅读能力。尤其数学更是少不了。传统数学教学中一直都没重视数学阅读能力的培养，一些学生会解数学题，但没有数学思维的现象。学生只有在上课或做作业时才打开课本，就是翻开课本也没去阅读，把握不住课本的编写思路，建立不起数学的知识结构，没有用思维的方式去学习数学。做题只是机械性的条件反射，出现以前见过的题就会做，以前没见过的题就不会做，不会分析试题，理解不了试题表达的含义。特别是农村地区学校的数学教学，在这方面受到的影响会更大。如果能在农村学校的数学教学中加强阅读有效指导，这样的影响将会得到很大程度的减轻。对数学阅读进行了研究，笔者将从另外的视角来对数学阅读进行探讨。

1. 加强数学阅读，是学生获取知识和培养学习能力的途径。在教学中加强数学阅读，是学生获取数学知识的一个重要渠道。中学生进行阅读训练最好的材料莫过于数学教材，培养学生的数学阅读能力也可以通过数学教材的预习、自学来实现。学生对数学教材自学主要可以从以下方面展开：一是数学语言，二是数学知识结构。数学语言的学习可以从定义、定理和公式这三方面入手，这些知识是数学中最重要也是最难懂的部分，如果学生能够通过培养锻炼逐渐自学理解这部分知识，就拥有了较高的数学阅读能力。数学知识结构应在每章或全书的总结时来建立，先对知识有全面了解，有整体概念，再把数学知识整体化、系统化，这样可以建立起完善的知识系统；数学阅读不仅是阅读更重要的部分，还是对阅读之后相关知识的理解，以及对数学知识重点、难点的归纳总结、分析、判断，都是一种很有效的辅助教学方法。

但是，作为教材，受局限性的影响，教材上所承载的知识是有限的，不论是从深度还是广度，它都不可能是学生获取知识唯一的来源。由于它是教材，就只能承担教材的作用。对学生知识框架的建构，主要数学思想的传输，基本技能的传授，它有其它任何读物都不可能替代的作用，不可能在广度上任意拓宽，深度上任意加深。因而，要拓宽学生的知识面，领会教材的精华，教师还必须有目的地引导学生大量阅读数学课外读物。

2. 加强数学阅读，是培养学生数学解题能力的一种重要的手段。数学阅读，除了使学生从获取知识的角度去考虑外，从培养学生数学解题能力的角度来讲，也是一种非常重要的手段。这是因为数学学科的特性所决定的，数学有着严密的逻辑推理，一步一步的推导才会产生下步结论；数学阅读是一个咬文嚼字的过程，这是由数学的严密性决定的，每个细小环节都要理解清楚，如果出现一个字、一个词语的不认识、不了解或一个知识点的不透彻理解，都会影响对整个数学概念、教学过程的理解，甚至会中断学生的阅读，都会影响对整个数学概念的理解。所以，在数学阅读中不允许有生僻字词出现，这就要求学生必须有扎实的数学基本功，对学过的数学词语能够准确记忆、准确理解。

3. 加强数学阅读，是培养学生数学思维能力的有效方法。中学生通过数学阅读，在理解、分析知识要点的基础上，促进学生数学思维能力的提高。任何优秀学生，必然要阅读大量的课外读物。通过阅读，丰富了他们的知识，加深了他们对教材的理解。在这样的基础上，他们的数学理解能力和解题能力才能得到提高。同时，阅读这些读物可在更深的层面上理解教材、吃透教材、挖掘教材，才能从多角度去思考和分析问题。通过阅读教材和课外读物，学生各方面相应的能力也得到提高。

4. 加强数学阅读，培养学生养成良好的阅读习惯和提高学生的学习兴趣。大多数中学生，特别是经济不发达的农村中学生，相当一部分还未养成一种良好的学习习惯，其中阅读习惯也是一种学习习惯。除了通过培养对数学教材大量的阅读外，还应有目的地、有意识地指导学生大量阅读数学课外读物，从而帮助学生理解教材内容的含义，寻找教材上没有体现的观点和思想，逐步养成利用课外读物帮助理解和加深理解教材的学习习惯。

在教学中，加强和引导数学阅读，还能激发或提高学生学习数学知识的兴趣。单一枯燥的教材内容，容易使学生慢慢失去对数学学习的兴趣。而课外读物内容丰富多彩，表现形式多种多样，中学生通过大量阅读后，知识面更广，对知识的理解程度加深，学习难度减小，增加了他们学习数学的信心和兴趣。同时，丰富多彩的内容和多种表现形式，也会激发他们学习数学的兴趣。

那么，应当怎样开展指导中学生的数学阅读活动呢？怎样才会有效果呢？怎么读，读什么，都是教师应该考虑的问题。教师对学生指导，是影响阅读效果的重要环节。任何读物，不可能任何内容都是学生需要的，而且对学生有用的东西中，又有重要内容和非重要内容之分。在浩瀚的书海和各种各样的课外读物大洋中，学生们是不可能样样都读的，教师必须有选择地、高效率地阅读。而学生们自我选择的能力又很有限，因而教师在指导学生如何阅读的问题上，应发挥非常重要的作用。在指导学生读教材、选择阅读课外读物上，应把握好读物的内容。读，应有泛读和精读之分，在广泛阅读课外读物的基础上，对重要部分应反复精读，而在涉及重要知识点、重要数学思想与方法处，还应进行摘录等处理。这样的阅读才是有效的阅读，才能起到阅读的作用。

当然，数学阅读的作用必是数学的一种辅助手段，是数学教学的一种重要辅助形式，也只能作为数学教学的一种辅助形式，不可能替代数学教学的任何环节，更不可能本末倒置，背本趋末，这样反而会影响数学教学效果。数学课外读物也只能是教材的辅助读物，只有正确处理好了它们之间的关系，才能达到最佳的综合效果，促进农村地区数学教学的健康快速发展。