小组合作学习在计算机教学中的应用

秦永世

一、引言

动漫产业在许多发达国家已经成为支柱产业，而在21世纪的中国则是刚刚起步的朝阳产业，随着国内动漫产业的急剧升温和社会对动漫的越来越重视，国内各类职业学校陆续开办动漫专业，这充分展示了职业教育“紧贴市场办学，以就业为导向”的鲜明特征。同时，国家为了促进动漫教育的发展，也为其创造了适宜的环境，并给予了有力的支持。根据市场调查，大多动漫公司在招聘人才时，试用期间不仅要考察学生对专业知识的掌握与应用能力，更重要的是要考察学生是否具有团队合作精神。团队精神已成为人才的重要特征之一。

那么，在职业学校的动漫教学过程中，如何引导学生自主参与、主动探究？如何营造和谐的课堂氛围、创设良好的学习环境？什么样的教学方式才能更好地培养社会需要的动漫人才呢？我在平日教学中积极推广，试行小组合作学习模式，实践证明，小组合作学习是一种能有效推动学生全员参与学习过程、充分发挥学习自主性与独立性、培养学生积极向上学习态度的组织形式。在此教学模式中教师精心设计教学任务，为学生提供大胆开口、积极参与、善于表现的空间；强调“做中学”的教学方法，培养学生个体的综合运用能力，同时充分发挥小组合作学习特有的优势，在合作中互动，在互动中交流，在互帮互助、彼此激励中培养竞争意识及团结协作的精神，圆满完成老师布置的任务。

二、小组合作学习在教学中的应用

1. 以人为本，设计任务，引导合作。明确教师只是教学的引领者、任务的设计者、课堂的组织者、学习的合作者，学生才是学习的主人，是学习任务的实现者。本着“为了每一位学生的发展”的教学理念，教师要努力摆正自身与学生之间的关系，把学习的主动权让给学生，重新审视课堂。在设计教学任务时，从教学内容出发，依据学生的特点，面向全体学生，尊重学生个性，精心设计任务。引导合作学习，以互动的学习方式，让学生在真实性的活动中感受知识，参与知识实践。

（1）设计任务，引导合作。教师是设计任务的“工程师”，任务的设计应遵循学习规律，设计富有现实性、趣味性的学习任务。为发展学生丰富的想象力，增强创作意识，因此在动漫教学中有意识地融入相关创作性内容设计小组合作学习，有利于相互启发、相互协作，培养学生创造性思维。

案例一：在带领学生欣赏完《龟兔赛跑》短片后，充分理解该短片的表现形式后，设计让学生分组讨论该剧的再度创作。通过教师提示：经过这次比赛以后，又会发生怎样的故事呢？学生们发挥了自己丰富的想象力，通过热烈的讨论、激烈的争论，最后创作并交流了各自有创意的情景剧。小组中有创编故事内容的，有选择打击乐器表现乌龟和兔子比赛时的情景音乐的，五花八门，创意十足。通过小组合作，进行这样的音乐剧再度创作，培养了学生的求异思维能力。在学生对欣赏内容的理解基础上，对课堂内容进行延伸教学，有效地培养了学生的创作能力和合作表现力。学生饶有兴趣地在讨论合作中真实、有效地进行交流，乐此不疲。这个任务从学生的生活实际出发，寓教于乐，既符合学生的年龄特征，又遵循学习的规律，引导学生积极参与任务的学习，通过小组成员之间的有效合作，进行沟通与交流。

（2）合理分工，小组优化。为让小组成员主动地参与任务学习，可以依据不同的任务类型，根据学生的等级水平将学生分到各个小组内。在将学生分到各个小组的过程中一定要使各小组间保持平衡。首先，每个小组都应具有素质高、中、低的学生；其次，要使全班每个小组的平均水平大致相同，不允许学生自由选择本组成员，防止出现组内同质的现象；第三，要注意小组人员在性格、兴趣、能力等方面的合理配置；每个小组设一名组长，担当协调关系、分配任务、组织小组内的交流活动等任务。根据全班学生学习程度的不同、能力水平的差异，合理、有序地安排小组成员，进行小组的最优化组合，同时让组员明确各自的角色责任。

案例二：在引领学生完成《三个强盗》动画片的制作时，活动之前，让学生认真倾听任务的要求及实现的目标。接下来的工作由小组长指定小组内哪个同学负责剧本的编排与修改，哪些同学进行分镜头脚本的制作，哪几个同学同学负责原画的绘制，哪些同学负责最后动画的制作，哪个同学负责运动规律。小组成员明确自身的职责后，共同设计，最后由组长向全班进行汇报展示。

小组的合理分工、优化合作能促使学生在任务的驱动下，互帮、互补、互动，能强化小组合作学习的内驱力。学生置身于需要完成的任务情景之中，不自觉地会触发他们完成任务的迫切感，激发各个成员合作探究的欲望，调动他们参与任务学习的积极性，为任务的顺利完成搭桥铺路。

2. 发挥优势，促进合作，完成任务。实践证明，小组合作学习能协助教师改变教学方式，促进学生学习方式的转变；能充分调动学生学习的积极性，体现学生的主动性，增强学生学习的自信心，为学生的发展提供了平台。在教学中，我们应有效发挥小组合作学习的优势，促进学生在小组合作学习中齐心协力，共同完成学习任务。

（1）引进竞争，调动积极性。贴近学生心理，适合学生“口味”的课堂活动能充分调动学生学习的积极性和求知欲。

案例三：在《三个强盗》制作之前，教师将本班学生按学习情况平均分成4个小组，每个小组根据本组所编写的剧本设定最后的分镜头脚本时，为了突出和激发小组之间的竞争，每节课拿出15分钟交流各组的剧本修改情况，根据各小组完成情况胜出最好的两组，进行最后两组间的角逐，将课堂气氛引向“白热化”，并对最后胜出的一组进行奖励。通过在小组与小组之间开展竞赛，增强各组之间的竞争意识。小组成员为在竞争中取胜，互相依赖，互帮互学，增强了成员的自身责任感和集体荣誉感，在全班创设出一种积极、上进、合作、竞争的氛围。

（2）适时激励，增强自信心。小组学习大多都是围绕“质疑”和“解疑”进行，所以，为了调动组员的积极性，可以在每学完一课后，在每个小组中评选出“最佳提问者”和“最佳解疑者”。这样就促使每个组员在合作学习时更用心地去思考，让自己的质疑最有意义，最有价值；让自己的解答更充分，让他人更满意。小组成员在分工、合作的过程中感受到了组内成员之间的关心与爱护，同时老师也可在课件中来束“电子鲜花”或者“掌声”对学生进行适当奖励，使学生尤其是较差学生看到了自身的进步，间接地帮助他们克服了自卑心理，树立起健康、向上的学习态度。

（3）合理评价，发展主动性。在合作学习中，会有个别学生在某种情况下游离于学习小组之外，或组长没有关心到每位组员。有的学生还不清楚学习任务、角色的分工，小组合作的气氛还不够融洽等情况。在巡视中发现这种现象要及时调控学生、营造气氛、提示学生进入学习的状态，承担任务和具体的角色，促进合作学习的顺利进行。每个学生都渴望进步，渴望得到老师的表扬和肯定。在学生合作完成任务的过程中，要注意观察学生在合作中的表现，适时对表现好的学生作出赞赏，或者让该学生“当老师”，将自己的作品展示给全班同学观摩学习，并将其表现量化为成绩，加到所在小组的总分中，提高学生的团体竞争意识。同时，可开展组员之间互评、小组与小组之间竞评等多样化的评价方式，激励学生更为有效地完成任务。

3. 延伸课外，鼓励合作，拓展学习。在让学生完成课内活动任务的基础上，同时注重课外作业与课堂教学的有机结合，设计课外小组合作项目，把课内知识延伸，扩展到课外。

（1）学以致用，强化成效。让学生把课堂上学习的知识运用于现实生活中，真正做到“学有所用”，是职校生学习的根本。在讲授完flash 的大部分课程之后，可要求学生分工合作制作一个MTV，或者做一个关于学校宣传的flash 短片，要求界面美观，表现形式多样化，有新意。这个题目富有针对性地把课本知识延伸，同时激发学生课外合作学习的动机，有利于在合作中进行知识交流，强化新知。

（2）弘扬个性，挖掘潜力。动漫专业的特点决定学生可以充分发挥自己的想象力和抽象的归纳能力，编写出反映现实生活的各种剧本，在合作学习中，教师要主动加入到学生中去，和他们一起参与讨论。帮助他们选择和播放背景音乐，帮助他们设计一些动作，遇到困难的小组适当进行指引，对有创意的的小组鼓励他们再度创作。对小组中有个别不敢发言的学生，要及时对他们加以鼓励、引导，即使说错也没有关系。由于教师的参与、指引，学生的思维更加活跃；更激活了他们的表现欲望和创作表现的灵感，鼓励学生挖掘自身的潜力，弘扬个性，为学生提供施展各自才华的平台，引导学生在合作完成课外任务中互相促进、协调发展。

运用小组合作学习法能发挥学生的主体意识，通过感知、体验、实践、参与、合作，相互交流沟通，让学生在参与中交往、互动，达到共识、共进，从而培养学生的合作意识和交往能力，使其终身受用。把学生培养成为素质高、能力强的现代化建设有用人才，必须积极运用现代教育的理念，开阔教学思路，充分发挥学生的学习主动性，发掘学生潜在的创造力，鼓励学生创新，让学生变被动为主动，使我们的教学工作能在良好的氛围中进行。

三、结论

基于“任务驱动”的小组合作学习法不仅活跃了课堂气氛，充分调动了学生的学习兴趣，让好学生自愿主动地帮助差生，也让原本不自信的学生找回了自信，由被动学习变为主动学习，积极努力地进取。同时，提高了课堂效率，使教师布置的课堂任务得以顺利地完成。不仅如此，小组的分工合作体现了平等原则，每个学生，不分优劣，都积极参与到教学活动中。此外，小组成果评比演示充分体现了学生在课堂活动中的主体地位，小组活动的过程更培养了学生的合作精神、创造精神和探究精神，对于实施素质教育具有一定的现实意义。