语文研究性学习之我见

赵丽

一、研究性学习理顺了语文学习的规律

学习，是认识的一种形式，它隶属于认识，自然应受人们认识事物规律的制约。我们都知道，人们认识事物有一个由浅入深、由简单到复杂、由感性到理性的过程，这也正是人们认识事物的一般规律。学习，属于认识的范畴，所以学习理应遵从于这一规律。然而，回顾前些年的教学历程，我们大多数教师或多或少地存在背其道而行之的做法。就语文学科来讲，更是有甚之而无不及。教师以教参为蓝本备课，课堂以教案为蓝本讲授，学生以笔记为蓝本巩固，从而形成教参、教案、笔记“三点一线”的格局，真是不敢越雷池一步。教师在这一过程中，充当了传递员的角色，用大包大揽的方式把标准答案无一遗漏地传递给学生，学生如获至宝地接受。在这个过程中，与其说学生是在跟跑，不如说是在等待结果。因为学生一开始就知道教师那里有唯我独尊的标准答案，不需要自己左思右想。即使有点想法也纯属多余，因为学生的想法若与标准答案不一致，反倒会弄巧成拙。我们稍加思考就会得出如此的结论：在以上的学习过程中，教师一开始就交给了学生结果，而并非是学生在学习过程中通过发现、思考而总结出的结果，这就形成了结果在前、认识在后的逆反现象。这恰恰与人们认识事物的一般规律相背离。

研究性学习，作为一种全新的学习方式，它立足自觉，着眼探究，注重过程，倡导创新发现。它强化了学生的主体性，顺应了学生学习知识的渐进性，按照发现问题、研究问题、得出结论的顺序进行由浅入深的探究，尊重了人们认识事物的客观规律，可以说在一定程度上理顺了语文学习的规律。

二、研究性学习激活了语文学习的兴趣

研究性学习摒弃了传统学习中学生的容器式被动接受，转变为学生自主选取内容的主动探究。这就给学生提供了一个广阔的活动空间，他们可以根据自己的特长、兴趣和爱好，进行自主取舍知识，探究知识。这样的学习形式，从一开始就体现出民主、人本的情愫，充分显示出学习生活中的人文关怀，创设出一个自由、和谐的学习氛围，从而大大减轻了学生求知中的精神压力，为学习滋生学习兴趣打下了一个良好的基础，很容易达到无心插柳柳成荫的兴趣培养效果。同时，研究性学习的过程，也蕴含着诱发学习兴趣的极大魅力。我们大多数人都有学骑自行车的经历。在学骑之初，大都望而生畏，唯恐摔伤，但随着对自行车的逐渐接触，这种惧怕会进而减少。第一步你很轻松地学会了推车，第二步你可能又学会了单脚滑行，这一步步的成功，使你的兴趣越来越浓，胆子也越来越大，在此种情况下，岂有放下车子不学的道理？那学会骑车也自然就变成一件轻松的事情。研究性学习与学骑车有相同之处。在研究过程中，对研究对象的认识由其一到其二，由陌生到熟悉，由过程到成果，就在这逐步的进展中，完成了兴趣的积累和升级。首先，把总课题分为几个子项；其次，当有了书本知识的积累后，你就要带着这些书本上得来的知识投身于大自然，进行实地观察。当你在春风送暖、万物复苏之时，徜徉在无边的花海之中，你会感受到自然界的无比美妙、神奇，感受到生命力的强大和生命的可爱，感受到投身于自然之中的惬意和快乐。这种感受其实已远远超出了研究本身的兴趣，它同时也激发出你对生命的全新认识。这正是研究性学习所具有的极大魅力。它不仅体现在知识的获取上，而且体现在知识的创新上。由此可见，研究性学习像一方兴奋剂，它能实实在在地唤醒你沉睡已久的语文学习兴趣，让你轻松进入语文学习的百花园，尽情允吸知识的琼浆。

三、研究性学习凸显了语文学习的主体

研究性学习是一种以学生活动为主，充分体现学生主动性的一种学习方式。与传统学习方式相比，真正体现了学生的主体地位。在传统的学习方式中，教师是学习的主宰者。教师的研究取代了学生的研究，教师的结论就是学生的结论。教师占去大部分学习时间，学生可自由控制的极少时间又陷入作业堆中不能自拔，结果是劳民伤财，事倍功半。在这样的学习过程中，教师剥夺了学生亲自实践、体验的权力，使学生变成一台被动接受知识的机器。这对学生能力的培养造成了严重的阻碍。然而，在研究性学习方式中，学生成为学习的主宰者，他们可以自选课题，自拟计划，自主操作，自结报告。教师由台前退到幕后，由主演变为导演，担当起参谋和指导的角色。有人形象地把这一转变比喻成领羊找草。在这一比喻中，教师就自然成为领养人。只需把羊领到一个水丰草茂的绿洲，剩下的事情全由羊自己完成。由此看来，研究性学习解决了一直困扰教育界的主客体定位难题，实现了教育中教师与学生角色的定位，充分突出了学习中学生的主体地位。

四、研究性学习密切了语文与生活的关系

语文，是一门综合性很强的学科，它涉及的范围之大、内容之广、渊源之深，是其他学科无可比拟的。有人称语文是睁开眼就要用到的学问，极言语文与生活的关系之密切。细想起来，这种说法也不无道理。你睁开眼看到的，甚至闭上眼想到的，都可能与语文有关。看到的事物要用文字来表现，想到的问题要用语言来表达。什么事不与语文有关联呢？可以毫不夸张地说，生活即语文，语文即生活。研究性学习顺应了语文与生活联系的客观存在，凸现了语文学习的生活本源，从而使语文学习根植于生活这一广阔天地，丰富了语文学习的内涵，增强了语文学习的情趣。

首先，研究性学习是立足于生活的一种学习方式。尤其对语文学习来讲，更有其学习生活化的特点。对语文学科内容的研究，首先要以生活为基础，因为语文来自于生活。以文学作品为例，文学作品本身就来源于生活，它是作者对社会生活的再认识、再反应。我们如果要对文学作品的任何一方面进行研究，都离不开生活。

其次，研究性学习本身就体现了语文学习生活化的特点。研究性学习表现为一个多元因素的集合体，同时也表现为一个动态过程。在这个过程中，人与自然、人与社会、人与人都在发生着一系列关系，这就构成了生活的要素，乃至囊括了生活的全部。从组织准备到选拔赛手，从演讲排练到现场观摩，这一过程其实就是实实在在的语文实践生活的过程，同时还具有语文学科的艺术性、趣味性、合作性特点。由此可以看出，研究性学习是联系语文与生活的纽带，是语文学习生活化的辅助剂。

五、研究性学习强化了语文学习的综合素养

首先，研究性学习以自我探究、自我体验为主，一反传统学习的教条化、程式化，保证了学生学习过程的主体参与性，这就为学生语文综合素养的提高打下了坚实基础。在研究性学习的初级阶段，主要以观察生活和搜集资料为主，在这一阶段中，有助于提高学生的观察能力和筛选知识、鉴别知识的能力。研究性学习的第二阶段，主要以归纳、分析、综合为主，学生的认识能力、思维能力、创新能力、综合能力都会得到不同程度提高。研究性学习的第三阶段，主要以撰写研究报告，汇报研究成果为主。在这一阶段中，无疑对学生的写作能力和语言口头表达能力又是一次很好的锻炼。其次，研究性学习的过程，既是一个探究知识、增长知识的过程，同时也是一个总结获取知识的经验、积累研究方法的过程。从某种意义上讲，这些经验和方法，像一把把打开知识之门的钥匙，一旦这种经验和方法积累到一定程度，学生就会轻而易举地进入知识的海洋，遨游于广阔的知识空间，破解一个个知识的密码，以达到博采众长、发展创新的目的。