启迪导行 培养教师的施教美感

孙凤

美感是人们对美的感受、体验、关照、欣赏的评价以及由此在内心生活中所引起的满足感、愉快感和幸福感，是一种高级的精神愉悦。教学活动是一项让学生体验知识之美、学法之美和探究之美的系统工程，只有教师具备较高的对美的感受能力，认识能力和传播能力，才能引领和感召学生投入美的学习，创造美的生活，陶冶美的情操，培养美的心灵。作为美化学生心灵的“工程师”，教师只有掌握教学本质的思想美、情感美以及教学过程的艺术美、风格美，才能在施教中展示出无穷的魅力，像磁石一样牢牢地吸引学生。教学管理者要启迪导行，多举措地培养教师的美感能力，这是新课程改革的必然要求，也是提高教师专业化水平的有效途径。

一、激发美感动机，塑造教师的优美品格

1. 引领教师塑造品格之美。“百行德为先”、“树无根，则无以立于地；人无品，则无以立于世。”都是强调品格在修身立业中的重要地位。我率先垂范，倾力塑造教师的品格之美，引领教师从优秀走向卓越。一是思想引领，切实提高自身的人生境界和价值追求，提升人格魅力，为教师树立身边可资效仿的榜样。二是行动引领，在工作中履职尽责，敬业奉献，坚持原则，成为教师的行动标兵。三是方法引领，关心、赏识教师，尊重教师的劳动成果，使之产生不竭的美感动力。第一，采用恰当的方式与教师进行交流。当教师工作中受到挫折、生活上遇到困难时，及时从思想上、物质上去帮助教师，给予教师充分的温暖。情感的沟通和精神的导引，激发和调动了教师的工作积极性，使他们乐于奉献、甘于吃苦，精神饱满地投入教书育人工作。第二，运用有效的方式去赞扬教师的成绩。每个人都有被称赞的心理需求，我抓住契机，热情地赞扬教师取得的非凡成绩。

2. 激励教师弘扬精神之美。斯大林说：“伟大精神产生伟大的毅力。”教育是传递文明的事业，文明是高尚的、美丽的，传递文明的人精神更美。教师的劳动过程包含教学艺术美与投身教育的精神美。辽源市五中是一所在全省有较高声望的示范性高中，拥有一支德能双馨的教师队伍，他们具备先进的思想和卓越的智慧、奋斗的精神和高尚的品格，给学生留下的不仅是知识财富，还有不计得失的牺牲精神、不甘落后的拼博精神、爱生如子的园丁精神、认真执教的敬业精神、终身从教的献身精神、善于合作的团队精神、积极探索的创新精神、实事求是的科学精神等。这是学校的一笔宝贵的精神财富，凭借这些精神，使学校在60年的办学征程上创造出了一个又一个历史新高。我大力弘扬教师这种精神之美，常常称道教师像一团火似的燃烧整个教室的热情之美，赞扬教师像快乐的天使一样营造灵动课堂的欢乐之美。学校还投入重金，表奖教师承担重任、为校争光的无私奉献之美。

二、创设高雅环境，提高教师的审美情操

1. 创设审美化的自然环境。学校通过各种文化艺术和美的形态提高教师的审美情趣，大气恢弘的校门、幽邃深远的文化长廊、傲然挺立的校训基石、大气磅礴的“搏击”小品，诠释着学校的品质，立体化的绿化景观可以享受到自然之美，校园的每一面墙壁都成为启迪教师心智、激励成长的文化场所。学校还力求为教师创造优美、整洁、雅观而又富有情趣的办公环境，做到美化、净化，亮化，使其富有启发性、教育性、趣味性，教师置身于环境的陶冶和感染之中，有一种自豪感和提升自我价值的责任感。

2. 营造审美化的人文环境。苏霍姆林斯基曾说：“有意识地创造培养情感素养的环境，这是最细腻的教学艺术的领域，是教育素养的本质。”学校人际环境审美化，就是要营造一个和谐、亲切、信任、互助的人际交往环境，教师间互相帮助，工作上提倡共同进步基础上的友好竞争，校长教师间提倡民主平等上的真诚相见，真正达到管理者与被管理者成为相互信任、相互尊重的朋友关系。我经常组织各种层面的教师座谈会，为他们创造畅所欲言的机会，倾听他们的心声，虚心采纳他们的合理化建议。在融洽、和谐的工作环境中，教师们身心愉悦，对学校产生了强烈的归属感，追求真善美的动力和友爱的暖流激励他们敬业奉献，以积极的姿态投入到工作中，努力创造出一流的工作业绩。

三、修炼言行举止，培养教师的教学情态美感

教学的情态美是教师通过自身的仪表美、气质美、语言美、动作美呈现给学生的。仪表是教师德、识、才、学、体、貌的综合表现，我要求教师衣着朴素大方，适合本人的形体、年龄和教育对象，朴素之中表现出高雅的情趣，整洁得体之中流露出丰富的涵养，给学生以质朴的美的熏陶。教师必须热情沉着、开朗大方、行为文雅，宽容、体贴且理解学生，展示出谦逊和蔼的气质美。走进课堂，我启迪教师重视如下三点：一是微笑教学。微笑缩短了师生间的感情距离，开启了彼此心灵的窗扉，产生了最佳的人际交往的美学效果。二是恰当运用无声语言。眼睛是心灵的窗户，教师不时地扫视全班，使学生感到不存在“被遗忘的角落”，吸引了学生的注意力。教师恰当运用手势、动作，给有声语言以延续与补充，可使学生如沐春风。三是精当使用有声语言。教师的语言声情并茂、错落有致，和气、诚恳、庄重，蕴含深邃的哲理美，会让学生赏心悦目，流连忘返。教师展示出魅力四射的情态美，可使新鲜的教学内容变成易于为学生所接受的新信息、新观念，成为一种活化剂和驱动力，激发学生的兴趣，吸引学生欣然自觉地投入教学过程，并引发对人生的理性思考，从而有效地完成教书育人的任务。

四、关注课堂教学，培养教师的教学艺术美感

1. 启发教师感悟学科内涵的美。杨振宁教授说过：“科学中存在美， 所有的科学家都有这样的感觉”。科学知识揭示了宇宙万物的真相及其变化规律，学科本身具有丰富的内涵美，每门学科中的不同门类都有各自独特的美。我启发教师深入挖掘，感悟所教学科独特的内涵美，并在施教过程中采用多种手段，创设美的情境，营造美的氛围，把这些美的形象、美的情感、美的内容、美的方法有机地传播给学生，使学生在愉悦中获取知识，陶冶情操。

2. 引导教师领悟学科思想的美。学科知识是无数科学家在不断追求真理的过程中汇聚起来的，在此过程中他们感受到了顿悟和突破后获得的快感，而每一次顿悟和突破，都是探索新知过程中思想方法上的一次升华。只有对学科认识有足够奇妙的审美眼光，才能迸发出奇异的解决问题的思想方法，从而实现知识的发现和发明。因此，教师只有感悟到学科思想之美，才能运用这种学科思想设计教学过程，让学生领略知识的魅力，进而喜爱科学，创新科学。我引导教师在施教中将学科思想之美有机地渗透到所教学科的过程之中，达到以美求真、以美怡情的效果。

3. 指导教师把握教学艺术的美。课堂教学是师生进行语言交流、碰撞思想、心灵对话的过程，这个过程需要教师科学地调控，美化教学全过程，让学生感受到课堂学习是明丽的、欢快的、兴趣盎然的探知过程。所以，我指导教师艺术地把握教学过程的诸多美，寓美于教，以美引趣，以美促智。

教师是知识的传播者，更是文明与美的引导者，教师美感能力的高低决定着学生学习效率的高低，也直接影响着自己体悟教学美、创造自身价值美的幸福感的愉悦力的高低。美感既能让人修品，又能提高自身业务素养。教学管理者应崇尚至美，追求至美，引导教师提升美感能力，尚美课堂，尚美心灵、尚美语言、尚美行为，建设至美校园。