浅谈学校教研活动应遵循的原则

李雪峰

1. 可行性原则。教研活动的内容，要经过论证，应该根据本校教育教学实际和教育发展的需要来选择。需要考虑诸多因素。如，是否适合研究者的知识基础、专业特长、教育工作的实践经验、志趣；教研主题的难易、大小是否合适；教研的主题是否科学，是否有理论依据；主题经过一段的研究以后，是否可以实现或有可能问题被解决，是否能激发教师愉快、主动地参与等。开展教研活动前，一定要做好教研主题的可行性分析。

要想教研主题科学，切实可行，教研工作者要不断加强学习，及时了解和掌握教育的最新理念、最新理论和最新动态，了解学校和教师的特点。

2. 针对性原则。针对性，就是指教研活动要么针对一个问题，要么针对一项教学技能，要么针对一种教学策略等，有目的地开展教研活动。学校的教研主题，应该优先选择当前教育教学改革、学校教学实际、教师发展中最迫切、最亟待解决、最关键性的问题。例如怎样提高集体备课的效率，如何解决农村中学学生放学后不能自主学习的问题，怎样发挥课堂评价功能实效等。学校的教研活动要能满足不同层次、不同特长教师的兴趣口味，让每位教师的才能都有充分发挥的余地，让他们都取得实实在在的进步，并充分体验教研活动的快乐和成就感，盲目地追风，没有针对性地开展研究，则难以体现教研活动的真正意义。

3. 检验性原则。检验，是指针对一次教研，要多次检验，查看教研效果。一次教研活动上没有解决的问题，或者不成熟的地方，要继续开展研究。教研活动总结的经验，一定要检验教师的执行情况，直至问题解决或者教师提升。不能开展一次活动，总结一下就结束。虽然优点、缺点都进行了总结，但活动过后就不管不问了，如果这样，教研就成了形式，起不到真正的作用。如，在教研活动中，对于小组合作的方式已经达成共识，活动之后学校就要组织听课，检验一下此种共识在课堂上是否得到了有效的运用。再如，学校开展最普通的轮值课、推门听课等活动，参与听评课的教师，评课笔记应清晰地记录不足之处，下次听课的时候，要看看这位教师的不足有没有改变、提高。只有检验，才能起到督促、落实的作用。

4. 实际性原则。实际性原则，是指学校的教研必须讲求实际，杜绝那些虚拟的、形式的、无效的成分。要针对教学中的一些实际问题，而非好高骛远，脱离自己本身的能力和所需提高的范畴。教研活动不但要以先进的教育理念和教育理论为指导，还要充分考虑到学校的实际情况，找准切入点，制定切实可行的教研工作计划，并在工作中根据情况及时做出调整，这样才能真正体现教研工作的针对性、有效性和可行性。如果教研活动的内容空洞化，形式化、单一化，不与校内教师在教学存在的问题、遇到的困难有效结合起来，那么教研活动只会成为教师的负担、学生的累赘、学校的面子工程。教研活动就无法达到教研为教育教学服务，为提高教师的教育理论和教学实践能力的目的。例如，教师作业还不能科学地批改，而去研究导学案，这样就脱离了教学的实际，教研的效果也不会好。

5. 发展性原则。发展性原则，就是指提升教师业务素养、专业技能和教研水平，推进教师队伍整体素质的提高。学校教师教学任务繁重，尤其是包班教师基本上是连轴转，教研工作似乎成了他们的额外负担。对此，教研活动必须紧扣“发展”主题，从思想上引导、行政上诱导、方式上疏导，坚持学校常规活动与教师自主活动相结合，真正地发挥教研促动教师发展的作用。

6. 全员性原则。学校开展校本教研，不是一堂公开课就能引领全局，也不是一场教学比武就会一蹴而就，必须坚持全员参与、常抓不懈。学校领导既要做教研活动计划的制定者、管理者，也要做教研活动的有效参与者。作为学校领导，不能只将教研活动挂在口头上，活动计划贴在墙面上，而应该把重视和亲自参与、有效参与结合起来。这就要求学校领导既要做优秀的教研工作管理者，又要做一名学者型、研究型的专家。在教研活动中，身先士率、率先垂范，力求成果，出特色成果，这样才能用自己的实际行动来感染和说服教师积极、有效地参与教研活动。