观摩名师课堂 寻找自我差距

崔苏平

2012年3月17日、18日，按教研室安排，我到西安参加“陕西省小学数学高效课堂建设培训会”，会上分别听取了来自上海的潘小明老师、浙江的刘永宽老师、江苏的徐斌老师现场示范课与所做的讲座。聆听专家的讲座是对心灵的一次洗礼，沉浸在他们的课堂是一种幸福、一种享受，启迪着我们每位数学老师对小学数学高效课堂新的认识与理解。

潘小明老师在执教《重叠问题》时，首先由问题引入，让学生自己进入学习，出现错误时，老师积极启用学生“那双会发现的眼睛”去寻找错误的地方，并追问出错的学生“说说自己怎么错了”。苏州工业园区第二实验小学徐斌老师《解决问题的策略——倒

推》的课堂精髓：“解决问题中见功底，教学无痕”。徐老师执教的示范课，过渡自然，在实际生活“路线图”中不知不觉地让学生掌握了倒推的意义，体现了徐老师“教育无痕”的教学思想。刘永宽老师执教的《植树问题》示范课体现了“学生审题不认真，要在课堂上纠正”。学生课堂上出现问题不要紧，要给学生暴露问题的机会，这样才会在课堂上师生、生生的互动中为学生找到错的原因，加深学生的理解与记忆，给学生反思、纠正的机会。

经过深思，结合我们平时的课堂教学，对比分析，寻找我们与先进教育省份的差距。主要体现在以下几方面：

一、对三维目标的认识还不到位

新课程改革虽然已过去了十个年头，倡导学生在“自主、合作、探究”的活动中获得知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的实现。其间，老师为了让学生在课堂上自主学习绞尽脑汁：有的是老师尽量地少讲，学生自由学习；有的是小组合作、共同探究；有的是重过程，轻结论；还有为了学生的“情感”而“情感”，将三维目标相互割裂，互为一体。潘小明老师就明确指出：“三维目标是密不可分的一个整体，你中有我，我中有你，由问题出发，给学生思维的方向和动力，让学生在教师精心设计的问题下或课堂上生成的问题引导下，经历学习的过程，总结学习的方法，从而获得数学知识，增强数学学习的能力，在这个学习的过程中，获得积极的情感体验，实现自己学习进步的价值。”

纵观三位老师的课堂，他们都是由一个个富含数学因子的生活情景入手，将学生很快引入数学学习活动，在课堂学习中注重课堂生成性问题，让学生在课堂有充分的发言权，在和谐融洽的课堂上进行着师生、生生智慧的碰撞，一个个数学结论在互动激发中自然生成，而且每一个数学结论都揭示了数学的本质。

再看我们的数学课堂，为了实现新课程的三维目标，做到有效，过于注重形式；为了情景而情景，情景缺少数学味；为了得出结论，老师将结论脱口而出，忽略了学生的学习经历，忽视了学生数学思维的开发与培养与数学结论的归纳与提升。

二、对学生学习习惯的培养急于求成

对学生学习习惯的培养，不是一个教师，一段时间的课堂教学就能做到的，它需要一个团体，需要全学校老师，长期不懈的坚持努力，也就是说要有一个好的教学氛围或教学文化，这样才可能完成“课堂高效率，学习高质量”的目标。

定义、概念与结论，学生记忆不扎实；知识形成过程，学生模糊不清。回顾我们的课堂教学，是以教师的讲解为主？还是学生与学生、老师与学生交流互动生成为主？知识的结论是学生自主得出为主？还是老师总结为主？老师心中早有答案。不同的教学方式，在学生的头脑中形成的印象、理解程度和效果就会不同。这些问题在三位专家的课堂上被轻松自然地解决：他们由问题引入，

让学生尽快进入数学学习，在学习的过程中师生、生生交流互动，在交流中相互影响，互相促进，不断丰富完善知识的获取过程。错误的出现，并不可怕，关键的是看错误出现在什么时候，如何去处理。学生一次次思维的创新都是教师适时正确引导的结果，而不是教师的给予，给予的东西绝对不能成为能力。而且，每位教师都十分注重培养学生的数学素养，规范学生的数学语言，培养学生倾听的良好习惯。这样的培养我们做到了吗？

面对2011年版《义务教育数学课程标准》的印发实施，面对小学数学高效课堂的建设，作为我们一线的教师，要从以下几个方面入手，提升自身素质，实现数学课堂的有效转化。

一、不断学习先进的教学理论，转变课堂教学观念

首先，数学课堂就是数学活动，数学学习要有浓厚的数学味，体现数学本质。因而我们要领会新课程理念的精神，扎实上好每一节数学课，发展学生的思维，培养学生的创新能力，从而使学生在互动交流的课堂教学过程中培养学生学习数学的积极情感。

二、钻研教材，领会本质

现在的教材，从丰富的生活情景入手，让学生从生活中抽象出数学元素。而没有现成的定义、概念、公式，需要老师为学生提供丰富的学习活动材料，引导学生互动激发，自主建构知识。因而，教师要研读教材，不但要看到教材中显性的知识，更重要的是领会教材背后隐藏的数学知识、数学思想，从而在数学课堂上引导概括，直至在学生头脑中建立数学模型，成为学生学习数学的能力。

三、通力合作，培养学生良好的学习习惯

好的习惯受益终生，好的学习习惯会让学生在学习上会事半功倍。全体教师都要以高标准严格要求自己，扎实上好每一节课，实现每一堂课的高效，培养学生良好的学习习惯。如预习的习惯、听讲的习惯、思考的习惯、完成作业的习惯、反思的习惯、复习的习惯、总结的习惯等。只有这样，学生的学习才会自然而然地衔接起来，不至于某个时期衔接不上。数学知识是一个系统，一个地方出现问题，许许多多地方就会失去联系，造成知识断层。

总之，我认为，高效课堂是我们课堂教学的目标，首先要从扎实的教学入手，从老师观念入手、行动入手，重数学课堂教学的本质，而不是形式。高效课堂虽然离我们还有一段距离，但我们只要从基本做起，转变课堂教学观念，扎实做好每一个环节的工作，高效课堂就一定会在我们的课堂上得以实现。

（作者单位 陕西省商洛市灵口镇中心校）