浅谈班主任工作中的情感诱导

席爱平

摘 要：中国近代教育家夏丏尊说：“教育不能没有爱……没有爱就没有教育。”班主任对学生真诚的爱能够赢得学生的信赖和爱戴，沟通师生之间的情感，为学生接受教育奠定情感基础。班主任也只有在师生情感融洽的基础上，对学生晓之以理，才能拨动他们的心弦，引起共鸣，达到导之以行的目的。

关键词：教育；爱戴；信赖；情感

下面结合我几年班主任工作实践谈几点体会：

一、以身作则，尊重信任

孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”因此班主任必须言行一致、表里如一，做学生的楷模。2008年的冬天，天气寒冷，学生上课迟到现象明显增多，针对这一现象，我不但坚持每天早到班上，而且还提出“要与同学们比早到教室”。这样一来，唤起了他们的上进意识，迟到现象明显减少直到消失。对于学生来说，班主任是教育过程中最直接、最有象征意义的对象。所以，班主任的思想品德、治学态度、日常行为等直接影响学生的习惯形成。我刚接手幼师10班的时候，看到他们学习态度散漫、纪律性不强，我没有气馁，而是明明白白地告诉他们，在一个月的时间内改正我提出的几个问题。我则经常督促检查，效果明显。在这个班的管理过程中，面对一些困难和挫折，我总是以乐观的心态去激发学生、感染学生。经过一个多学期，由于受到人格的感召，10班走上了正轨。随着班风的端正、学风的浓厚，学生素质提高了，自我管理的能力也在不断增强。

《学记》中说：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”说的就是教师教导学生不要用强迫手段，而应当尊重、信任学生，循循善诱教导学生。因此，班主任要尊重学生的人格和个性，发扬民主，肯定其存在的价值，不能采取强制手段对学生施压、体罚、挖苦、讽刺。

一次期中考试后，我在班上表扬了一位姓邹的学生。当我说这位学生不仅学习进步大，而且思想进步也快的时候，班上有一些学生轻声嘀咕这个学生考试作弊，还把班上的白乳胶拿回家了。我假装什么也没听到，依然把奖品发给了这位姓邹的学生。课后我对他说：“老师相信你有能力考到这个成绩，也看到你这半个学期能关心同学，热情为班级服务。只要你能改正缺点，继续努力，你一定能行。另外，你需要用白乳胶，拿去用也没关系，用后能拿回班上就行了。”后来，他学习更加勤奋努力，主动制订了学习目标与计划，要求我监督。并克服了贪小便宜的毛病，各个方面都进步很快，期末考试，他的成绩又上升了，他激动又自豪地对我说：“老师，谢谢你，这是我自己做的。”

“喊破嗓子，不如做出样子”，“说千遍不如做一遍”，这两句话一点都不夸张，班主任只有与学生建立民主平等的关系，以身教诱导，才能激发起学生发自内心的“真”“善”“美”的追求，只有对学生尊重信任，才能推动学生为实现自己的人生价值而努力向

上、自强不息。

二、严中有爱，以情感人

“没有要求就没有爱”。班主任挚爱学生要理智，公平处理班内学生之间的矛盾，切忌把学生成绩的好坏和自己的喜恶作为评价学生的标准。特别是处理跨班、跨年级间的纠纷时，也应对学生行为所特有的社会价值和意义作出正确的评价，不能迁就、包庇学生的错误行为，要循循善诱、耐心教导，做到爱中有严、严中有爱，爱而不溺、严而不凶，使班主任的角色既像慈母又似严父，把“爱”洒向“天涯海角”。

俗话说，“人非草木，孰能无情”。师生交往的过程就是情感交流的过程，只有对学生抱有强烈的爱心，才能打动学生，造成“亲其师，乐其道”的良好教育气氛。学生才会愿意谈自己的真实想法，反映班内存在的问题，班主任才能有的放矢进行教育和管理，工作才能有实效。有个平时很活跃的学生变得很消沉，经过了解，我得知她的爸爸春节期间被检查出是癌症晚期。我除了安慰她、疏导她，还亲自买了礼品去探望她爸爸，并动员、组织了一部分学生去帮她家插秧。几个月以后，她爸爸去世了，但是她并没有被打倒，学习更努力了。

“感人心者，莫先乎情”。班主任实施情感诱导的一项重要原则就是倍爱“差生”，以情动情，“差生”不是天生就差，只是因为受到某些不良因素的影响而变“差”。他们更需要老师的关怀、帮助和鼓励，即使一个眼神、一个动作或一句鼓励的话语，都可能从此改变他们的一生。俗话说得好，“毅可催坚，情可感人”。班主任对问题学生的教育诱导，一是要有“毅可催坚”的信念，敢于反复抓、抓反复；二是要以满腔的热情和真挚的爱去感动学生，医治他们心灵的创伤。

三、榜样诱导，激励向上

班主任除了热爱、尊重、严格要求学生外，还要极、适时激励学生，挖掘和表扬学生的“闪光点”，因势利导，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，定能取得可喜的成绩。

在生活上我常采用“榜样激励”和“肯定激励”。如我班摆放垃圾桶的角落，学生很少去打扫，也不自觉把垃圾扔入桶内。我虽多次提出批评，但效果还是不明显。有一次，我见一值日生把这个“卫生死角”打扫得很干净，就在班上及时地表扬了他。通过这次“榜样激励”后，“死角”的脏、乱现象消失了。结合这件事，我在班会课上表扬了全班同学热爱公共卫生的良好习惯，他们都感觉好高兴。从此之后，班上的环境卫生状况得到了根本的扭转，而且包干区的清洁卫生也用不着班主任记挂了。

在对学生日常行为规范的教育中，我把“数子十过，不如奖子一长”作为激励原则。如有时个别学生很早到校，但是没有进行早读，我就表扬他早到校这一点做得很好，稍提一下没有早读的问题；又如明知道某个学生为逃避劳动而不回校，却说他平时乐于助人、热爱班集体，没有参加劳动可能是去帮助更需要帮助的人去了，但不请假不好等，让他们在愉快的气氛中获得优点的肯定，从而改正缺点，完善自我。

在学习上，我常采用“目标激励法”，树立并激发学生的自尊心和自信心，引导学生进步。俗话说：“没有目标，就没有方向。”一个明确的目标，本身就是一种巨大的力量。因而要想对学生实施激励，必须给学生一个明确的目标，这是有效地实施激励的第一步，也只有这样，才能使学生从所给的目标中了解班主任对他的期望，从而获取信心和力量，明确自己努力的方向。但有了明确可行的目标，并不等于学生就会为之去不懈努力，因而班主任还要根据反馈的信息，随时对他们跟踪指导，不断地给予关心、帮助和辅导。

班主任工作的实践让我认识到情感诱导工作的重要性、艰巨性和长期性，但我坚信只要班主任能多尊重、多理解、多帮助、多激励学生，用一颗诚挚的爱心去关怀他们，定能使“铁树开花”！

参考文献：

余芳.班主任工作中应该处理好的几种关系[J].新课程学习，2012（09）.

（作者单位 湖南省双峰县教师进修学校）