科学课发展性评价要实行多元化微探

唐祥洪 刘其贵

摘 要：《义务教育科学课程标准》提出：科学课要面向全体学生，为每一个学生提供公平的学习机会与有效的指导，要充分考虑到每一个学生的性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。在这个理念的指导下，在科学课教学中，试行发展性评价的多元化，可以取得一定的成效。

关键词：科学课；发展；探索

科学课的学习评价，不仅要考虑学生对知识的掌握，更重要的是重视学习过程的体验，对学生发展的各个方面都给予关注，尤其要在学生学习的方法及态度、情感、价值、信心等方面做出激励性评价，促使每个学生都积极主动地发展。本人认为，评价要实行多元化。具体做法如下：

一、评价主体的多元化

1.学期初主导评价

学期初，采用公开民主的方式，师生共同讨论制定学科学习的评价标准。每个学生制订学习计划，作为促进学生开展自主学习的一种内部动力因素。

2.反思性评价

在学习过程中，教师适时引导学生反思自己的学习活动。如单元测试后，让学生反思：哪些地方有明显进步？哪些地方不理想？造成失误的原因有哪些？需要从哪几个方面改进自己的学习方法？下阶段的目标是什么？

3.阶段主体评价

每学期期中、期末，教师下发《科学课学习评定自评、互评表》，让学生参与自评与小组互评。评定的主体由以教师为主，发展到学生的自评与互评，同时逐步发展到家长对评定的参与。

二、评价方法的多样化

科学课程的学科定位是培养与发展小学生的科学素养，而科学素养是一个综合性很大的目标概念，教师评价的方法必须灵活多样。根据学生的作业完成速度和质量来判断该生的学习水平、能力，根据对学生的口试、笔试、实验操作来评定学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力，根据作品的展示，可以评定学生的动手能力。在每学期的素质报告册上，教师用简洁的语言写上寄语，激励学生更好地学好科学这门学科。

三、评价时机的全程化

学生学习科学的过程，也是对学生的学习状况评价的过程。评价要做到即时、即地、即兴。无论课内教学还是课外实践，无论是在有意识的活动中还是无意识的活动中，教师都应抓住每一个考评学生的机会，全面反映学生的实际和发展情况。对于学生的超常发挥、独特见解、精彩回答，教师都应及时评价并记录在案，以为终结评价作参照。通过全程化评价，进一步激发学生学习科学的热情。

（作者单位 湖北省竹山县柳林乡公祖小学）