优化阅读 给学生一双腾飞的翅膀

李彩侠

摘 要：文由情生，感情是文章的血液，是文章的生命力，想让文章打动人，感染人，就要挖掘文章内心深处的灵魂，探讨文章内心深处的真情。使文章融情于事，融情于物，引导学生做生活的有心人，让他们贴近鲜活的生活，激发他们关注社会，感悟人生。

关键词：文由情生；融情于物；感悟人生

现在小学各年级的语文教材里都编排了一定数量的独立阅读文章（一般为每个单元一篇）。如何进行这类文章的教学，现在尚未定论，是让学生会读为佳，还是允许学生有所不懂？是施教者放手让学生去独立阅读和理解，还是教者给予适当点拨？至今亦无定则。

我认为文由情生，感情是文章的血液，是文章的生命力，想让文章打动人，感染人，就要挖掘文章内心深处的灵魂，探讨文章内心深处的真情。使文章融情于事，融情于物，引导学生做生活的有心人，让他们贴近鲜活的生活（做生活的有心人），引导他们关注社会，感悟人生。

这学期我教授了十二册语文第二单元《别饿坏了那匹马》一

文后，颇有感思，现将感触点滴草撰成文，管窥之见，求教于大方之家。

这是申高的一篇记叙文，文章以一个出人意料且感人至深的故事为主要内容展开的，题目“别饿坏了那匹马”是文中残疾人的一句话，是句谎言。但读了这篇文章的人都知道这个谎言是善意的、真诚的。全文的大致意思是：“我”上小学五年级时，因无钱买书，做一天和尚撞一天钟以成草换书看，但后来却发现残疾摊主并未养马的经过。表现了摊主的同情和善良。全文共八百余字，要求一个课时完成教学任务。我在教授该文时是按照下列步骤进

行的：

1.恩格斯说：“除了细节的真实外，还要真实地再现典型环境中的典型人物。”按照伟人的要求，我设计了这样的授课程序：新课前，我先展示了小黑板上的题目：（1）文中共出现了哪几个人物，你对谁印象最深？（2）你能用简明扼要的语言概括出你印象最深的人物品质吗？（3）你还有那些想法和问题？

施教过程中，教师与学生紧扣问题共同讨论，很自然地将问题弄懂了。

比如：同学们在回答第一个问题时，就有几种正面说法：

“我最喜欢摊主，因为他心地善良，乐于助人。”

“我最喜欢作者，因为他热爱学习，喜欢读书。”

……

2.叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，要使学生能够举一议二，练成阅读和作文的熟练技能。”我遵照这一点，在二类课文中从不忘记致力于学生写作水平和写作技能的培养。

为方便这方面的启迪，我根据文章的具体内容设计了下列问题与学生共同讨论：

（1）你知道该故事的线索吗？它是怎样展开的？

（2）文章以“我”爱书为烘托，实际上展示了哪一个人物形象？

（3）你对文章题目中的“马”有何想法？

就这样，让学生围绕问题积极思考，教师必要时给予画龙点睛般的点拨；故事情节波澜起伏，环环相扣，摊主心地善良的形象便栩栩如生地出现在了大家面前。同时也挖掘和加深了题意。“以事感人，以情动人”利用文章的感染力，引起学生的共鸣，继而培养学生继续学习和探究的兴趣，达到提高学生写作能力的目的。老师利用这样的方法即可起到“润物细无声”的作用。

参考文献：

王芳.浅谈小学语文阅读教学的方法.才智，2009（11）.

（作者单位 江苏省沛县河口镇中心小学）