浅议小学语文个性化朗读训练

郑树奎

个性化朗读是小学语文阅读教学的一个重要组成部分，它是以不同形式、不同理解的朗读，加上学生个人自己的情感体验，通过对文本的再创造，从而达到对文本更好地把握和理解。反思我们的语文课堂教学，似乎很少听到学生个性化阅读。究其原因，一是教师机械地组织读书方法，忽视学生对文本的情感融合与体验；二是教师的权力掌控了学生朗读的形式和层次，导致学生朗读情感的损失。那么，该怎样实现朗读个性化，笔者结合平时的教学在这里谈几点拙见：

一、尊重学生个性差异，实现多元解读文本

由于学生知识水平、生活经验、情感经历等诸多方面的差异，使得他们的理解能力、朗读水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同。而这种差异性就决定了表现某一语言材料的神韵与情味并非只有一种读法、一种朗读表现模式。所谓“一千个读者心目中有一千哈姆雷特”就是这个道理。只要我们顺应学生的个性差异，引导学生多角度、多层面品词抠句，使学生对语言产生具有个性化的理解与感受，就能实现珍视学生的独特感受、体验和理解，尊重学生对文本的多元解读。

二、创新学生朗读形式，搭建个性朗读舞台

单调的朗读方法会使学生读得口干舌燥、昏昏欲睡，缺乏灵感创新和个性思维。我们要走出朗读教学的误区，实现个性化朗读教学的“科学化”。

1.要根据文本内容来确定是否采用个性化朗读。情感教育带有较强的随意性，我们要依据课文语言内容的感情色彩确定是否感情朗读。

2.要依据文本形式，确定个性化朗读的训练点。诸如诗歌之类的题材，文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳训练点，还包括重音、语调、停顿、缓急等等。

3.依据教材特点，学生自由确定朗读重点，或优美句、或哲理句、或对话句、或特点突出句等，教师则顺其自然引导学生品析与体会。

为活跃课堂气氛，使课堂充满活力，调整学生积极性，保证朗读效果，课堂上我适时地搭建朗读的舞台，让学生尽情展示、相互挑战。在朗读比赛中主要侧重两个方面：

一是赛技巧。朗读除了要读准音、韵、调，还要做到不添字、不漏字、不回读、不颠倒语序、语调平稳；除了要正确处理好停顿、语调、语气等语音运用技巧，还要讲究深情并茂，是否能体现艺术表现力。

二是赛感悟。学生根据自己的理解，结合实践经验，表达强烈主观的情感，说出自己的独特体验，通过参与竞赛、同学评价，教师鉴定，达到提升自身朗读水平的目的。

三、诱发学生独特想象，拓展个性朗读空间

为了引导学生更好地领悟语言文字的内涵，个性化朗读必须注意“情境性”，避免孤立地进行朗读教学。

1.注意朗读文本的语言环境。

2.注意感情朗读氛围的情境创设。

小学生的理解水平与能力有限，为降低学生体会文章情感的难度，渲染情感氛围，帮助学生入情、入境地感知与领悟语言。

3.注意感情朗读情境的转化。

感情朗读后，可以设计复述、画画或表演等教学环节，转化课文情境的表现形式，以激活学生的思维，开发学生的想象力，训练学生的表达能力与语文教学的一般目的统一起来，促进学生的长远发展。久而久之，学生通过这样的朗读训练，就能把朗读当作一种表达内心感受的方式，学生个性化朗读能力必然会得到显著提高。

四、避免学生朗读误区，建立朗读评价机制

阅读是学生的个性化行为，教师要保护好学生的个性化朗读。

1.避免朗读的盲目性

读前没有要求，读中没有指导，读后没有及时评估反馈，学生只是被驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，这样的朗读往往事倍功半，容易导致学生做事心不在焉，造成盲目性、缺乏目的性。

2.避免学生“从师”“从众”心理

要鼓励学生敢于挑战教师，更要挑战同学，挑战自我。

3.避免朗读形式单一

要采用多种方法激发学生朗读兴趣，让学生在读中思考，在读中感悟，在读中培养语感。虽然个性化朗读侧重让学生进入课文，自定读法，自主朗读，方法是让学生自己选择，节奏让学生自己把握，重视信任学生，使学生能读、爱读，但是小学生还不是成熟的主体，教师应采取有扶有放的措施，有的放矢地指导学生由表及里地把握朗读重点，感悟课文，能更有效地提高学生思维水平和语感能力。

4.建立朗读评价机制

关注学生的朗读，根据不同的朗读，有针对性地加以评析，既有激励作用，又保护学生的朗读个性。

个性化朗读是有主观性和个人色彩的，学生理应成为朗读的主体。因此，从学生主体看，朗读态度、需求和心理不同，朗读体会自然不同；从文本看，作品内涵具有多义性和模糊性，它不可能为每个读者提供一个统一的、单向的阅读路径。因此，教师的朗读指导应该是让学生放飞个性的翅膀！

（作者单位 甘肃省武威市凉州区武南铁一小）