“读书漂流”，课外阅读里的方舟

喻宇慧

摘 要：阅读是获取知识的一条重要途径，从小培养学生养成阅读习惯是老师义不容辞的责任。怎样培养学生的阅读习惯？用怎样的方法让学生喜欢上阅读？是教师需要探索和研究的问题。

关键词：阅读；习惯；方法；探索

叶圣陶先生说：“国文教学的目标其实也就是语文教学的目标，要养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文的技能”。阅读成为培养学生学习能力的第一个重要的方面。

苏联教育家苏霍姆林斯基认为，通过课外阅读获取的一些信息可以激发课内的一些疑问，可以激发学生浓厚的课内学习兴趣，也可以帮助学生解答课内的一些疑难，有助于学生课堂学习。不仅如此，苏霍姆林斯基还认为：“阅读，是对‘学困生进行智育的重要手段。”（当然这里的阅读是指课堂以外的阅读）学习成绩差的学生，不能靠补课，不能靠一天到晚的培训班，这样会让学生对学习产生厌恶感，一旦学生对学习产生了厌恶感，那么就很难再把学生引导到正确的学习道路上来了。而课外阅读，怎能引起学生的思维活动，通过大量的课外阅读储存大量的课外信息，提升知识的积累。如果碰到课堂的某项知识正好与课外的某些信息有着不同程度的联系，这时课外阅读所获得的信息就会对课内知识起到帮助理解的作用，甚至可能让学生站在更高的高度来审视课内的知识结构，这样对于学生接受和理解课堂知识就有了不可替代的作用。学困生的进步不能靠补习，而要靠“阅读，阅读，再阅读”。由此可见，课外阅读的重要性。

我们常说，凡事要趁早。兴趣培养，习惯养成也是一样。要让课外阅读成为学生的习惯，成为孩子的生活也要趁早，从低年级就要开始抓。面对低段学生的认知特点和心理特点，笔者认为，“读书漂流”是一个培养学生课外阅读兴趣，养成课外阅读习惯，提升课外阅读能力的好办法。

“读书漂流”不是一个简单的名称，不是一个单纯的是个名词，而是一个系统的课外阅读方法，它包含了课外阅读的读物来源，实施方法，实施过程，以及反馈展示等内容。“读书漂流”活动也不只是教师单方面就可顺利开展的，它需要学校、家长和学生多方面的配合协调。无论从方法，过程还是所涉及的关系来讲，都是一个综合性的活动。

首先，“读书漂流”活动的开展，需要有读物来源。而读物来源就需要有家长的支持。我们可以动员家长给自己的孩子买一到两本书，当然越多越好。这样就有了读物的来源了。不过，家长在为学生选取读物的时候，要有组织有计划，教师可以给每个学生指导性的建议，遵循适合原则，也就是所买的书籍都要适合这个年龄段的孩子阅读。除此之外，最好每个学生所买的书都不一样，这就让读物有了多样性。

其次，“读书漂流”活动的实施方法可以灵活多样。既然是“漂流”，也就是说让课外阅读书籍流动起来。流动的范围可大可小。可以是班级的“漂流”，即让班级所有的学生将自己的书相互交换，让同一本读物在不同的学生手中流动阅读。也可以是年级“漂流”，就是在年级范围内，以班级为单位，将整个班级的读物，在年级中不同的班级进行流动阅读，每一本读物都最好相应地记录。还可以是校级的“漂流”，这样“漂流”的范围就更广了。就是以年级为单位，让每个年级的读物在不同年级中流动阅读。不过，校级“漂流”活动需要更精细的策划和布局，才能达到顺利交流的目的。

那么这样“漂流”的好处是什么呢？我们常说，你一个苹果，我一个梨，拿在手中自己吃。结果，你只能尝到苹果的味道，而我只能尝到梨的味道。如果我们都把手中的苹果和梨放到一起，分着吃，那么两个人都能尝到不同的味道。“漂流”的意义就在这里。要想自己买书自己阅读，阅读的读物是多么有限，如果把读物“漂流”起来，交流起来，进行集体分享，那么课外阅读读物的来源就能源源不断。同时，把读物进行“漂流”、分享，在很大程度上也可以激发学生阅读的兴趣，在这样一个新鲜的读书方式中会更乐于阅读，对培养阅读习惯也有很大的帮助。

再次，要配合“读书漂流”活动积极开展相应的反馈和总结活动，让学生读有所获。阅读要有效果，就不能虎头蛇尾。引导学生阅读后，更重要的是还要引导学生学会进行总结和交流。因此，可以把学生的“阅读漂流”分为若干时段，每一个时段进行一次交流反馈。形式当然可以多样化。如开展读书交流会，写读书反馈信息表或者用图画画出书中的故事，写读后感受等等。虽然低段的学生年龄比较小，在认知水平上也是比较有限的，但是，这些工作还是能够做的，而且，如果长期坚持，会慢慢地转化成学生的阅读

能力。

综上所述，培养地段学生的阅读兴趣，养成课外阅读的习惯，让阅读成为学生生活的一部分，“读书漂流”是一种很好的方法，是课外阅读里的方舟。

参考文献：

苏霍姆林斯基.给教师的建议.杜殿坤，译.教育科学出版社，2007（09）.

（作者单位 广东省中山市三乡镇纪中三鑫双语学校）