地理新课程教学中的作业设计与处理建议

郭建中

摘 要：从本质上讲，地理教学中的“教”与“学”环节，在课改方案与培训讨论中已有了非常明确的界定。但“教”与“学”的效果最终都归结到学生考试的效果上。因此，在“教”与“学”过程中进行适时、适度、适量的作业设计与适情的作业处理仍很重要。将对地理新课程教学中的作业设计与处理问题进行研究，并在此基础上提出一些建设性建议，以供参考。

关键词：地理教学；新课程；作业设计；处理建议

新课程改革方案实施后，我辈同仁进行了诸多探索与实践，在“教”与“学”上可谓全国上下“百花齐放”“百家争鸣”，让我们这些初涉者眼花缭乱，无所适从。但有一点我们都很清楚，“教”与“学”的改革，其目的是培养创新性人才，其中归结点无可厚非是质量问题。就现行的人才选拔机制来说，就是高考考得好与坏，才是衡量改革成败的标准。以下就我个人的一些想法与做法与大家讨论。

一、理解新课程改革目标要求，树立新课程的作业观念

新课改的三维目标中“情感与价值观”是无从考量的，应着重考重一个目标：知识与技能。要求培养现代公民必备的地理素质，学“有用的地理”。现代公民必备的地理素质是什么？作为一个理论学科，要求学生掌握本学科的基本地理原理、地理规律知识以及地理观测、地理实验、地理调查，对图表和数据阅读与运用的技能；作为一个实践性的学科，我们要求对地理问题的探究，学习“有用的地理”，地理理论来源于对生活中的地理现象与规律的总结与发现，反过来又指导人们协调人与自然的和谐发展，应关注身边地理环境与社会变化。因此，在作业的设计中应体现基础性、实践性和应用性。

二、关注新旧教材的变化，处理好课后作业

新课改教材在内容、结构上都有较大的变化，体现感性地理材料偏多，而理性的基础知识偏少，内容跳跃性大，思维要求高，一段文字一张插图都是一个知识内容。在某一些概念、原理、规律的叙述和要求上与新材料也有差异。如“人口增长模式”取代“再生产模式”，影响人口容量因素由“五个”变为“三个”等。这些变化体现了什么？对以后的考试方向有没有影响？现在市场上的资料还能不能适应教材在理念、内容、结构、形式上的变化？这些都是我们教师应该思考的问题。课后作业一般学校使用的都是资料，因此，我建议应对资料的作业题慎重处理，最好选、创、改，重新组织设计，量度上要处理好。

三、要关注学生的认知水平，提高作业的有效性

作业的设计应考虑学生的实际水平、接受能力、知识的难易程度等。不同学校的学生处在不同的环境中，接触、感知的地理知识不同，不同学校不同班级的学生基础智力存在差异，理解、接受地理知识的水平差异也很大；不同学习阶段的学生，对处在不同认知发展阶段应有不同层次。因此，在作业的设计与处理上首先应考虑高一学习阶段的认知水平，应以基础性、应用性为主，切忌综合性过大、过多。再次应考虑学生在不同生活环境感知地理知识的不同，应多设计他们能接触、能感觉的身边的地理现象与规律，以激发学生学习地理的兴趣与热情。最后还需考虑学生的层次差异，作业设计要体现层次性，一般可设三个层次，体现由基础知识掌握到能力提高要求，而第三层次作业不做强制完成要求。

参考文献：

[1]朱振松.浅谈新课程理念下地理作业的布置技巧[J].学术研究周刊，2010（6）.

[2]许钰.小学语文作业的创新设计[J].中国科教创新导刊，2010（15）.

[3]张志强，蒋雪梅.有效教学理念下的作业设计[J].中国电力教育，2010（12）.

（作者单位 四川省眉山市仁寿县铧强中学）