设置生成性话题，引导多元化解读

钱立明

摘 要：在社会飞速发展的今天，新事物、新观点不断涌现，在阅读教学设计中设置话题，适时挑起争论，引起学生讨论的兴趣，促进学生、教师、文本之间对话互动向深度发展。

关键词：阅读教学；多元化解读；对话

新课标要求建立一种新型的民主平等的师生关系，提出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。既然是对话就离不开话题。话题的展开绝不是师生或生生之间的问答，因为课堂中的很多“问题”都是在“主体—客体”单一关系的状态下进行的，总有一方是被动的，而好的话题是能引起当事人共同兴趣、共同思考、共同探究、共同解决问题的，是能引起学生自由地思考、自由地叙述他们的疑问和见解的。他们会由话题延伸出共同关注的问题，从而引起课堂讨论。这种课堂讨论能否有效，关键在于话题的选择是否能引起学生讨论的兴趣，是否能激起学生积极的思维和情感活动。下面就话题的设置谈一些粗浅的看法。

一、设置“选题”，调动学生阅读文本的热情

在阅读教学中，教师应充分尊重学生的独立性与自主性，这其中十分重要的一点是让学生有充分的自主选择的权利。从学法的选择，学习内容的确定，学伴的分配等，教师都可给学生尽可能多的选择权，尤其在对文本的阅读理解过程中，由于文本语言本身具有模糊性的特点，对事物可做多角度理解，此时把理解的选择权交给学生，设置一些选择性话题，会激起学生对阅读探究的浓厚兴趣。

二、设置“误题”，匡正学生对文体的理解

学生因受知识能力的限制，对文本的理解可能是片面的、肤

浅的，甚至是错误的。在备课时教师应对本班学生已有的知识经验基础做到心中有数，从学生的角度审视教材，对文本中的疑难点进行分析，揣测可能导致学生哪方面的误解，应采取哪种方式灵活应对。在教学中还可以故意露出一些破绽，激起学生思维冲突。围绕老师的“错误”展开讨论，学生从发现错误到改正错误的过程，实际上就是对文本的再认识过程。如特级教师友支玉恒在教学《匆匆》时，板书课题把“匆匆”写成“勿勿”，很快就有学生发现了教师的错误。

生：支老师，你把“匆”写成“勿”了。你少写了一点！

师（很意外地）：啊，写错啦？那“勿”是什么意思？

生1：勿是禁止的意思。

生2：勿就是不要。

师：那谁来用“勿”组个词？

生：请勿吸烟。

生：请勿乱倒垃圾。

师（恍然大悟地）：噢，我怎么把“匆”写成“勿”了呢！（师给“勿”加上点）哪“匆匆”是什么意思？

……

这个教学片段看似教师的笔误，实际上是教师事先预设的，学生在找错、改错的过程中，早已把“勿”和“匆”的字形字义牢记于心了。

三、设置“辩题”，升华学生对文本的感悟

俗话说“理不辩不明”。在社会飞速发展的今天，新事物新观点不断涌现，在阅读教学设计中设置辩论性话题，适时挑起争论，往往能起到一石激起千层浪的效果。在教学《将相和》一文时，我针对组成课文的三个小故事，设计了三个辩题：①蔺相如会不会与和氏璧撞柱子，为什么？（完璧归赵）②在渑池会上，秦国和赵国是打了平手还是分出了胜负？（渑池之会）③廉颇到底有没有罪？（负荆请罪）这是三个极富两可性的辩题，无论从正方反方都可以列出一系列的依据，这就大大地刺激了学生探究文本的兴趣，学生在深读课文过程中为自己的观点寻找依据，进行逻辑思考之后，再用自己的语气把内化了的课文含义清晰地表达出来，同时还要倾听对方的论述，使自己的争论更具说服力。通过这样的争议过程，不仅加强了学生对文本的感悟与理解，而且对提高学生语文综合能力也极具效果。

四、设置“操作题”，拓展学生对文本的认识

在课堂教学中，学生通过聆听老师的讲解，思考老师的提问，参与朗读和讨论等活动理解文本，提高心智能力，这些当然必不可少，但是，学生的课堂学习应该“既包括物质的实践，又包括智力的精神的操作，既包括外部的，也包括内部的过程”。所谓“外部活动”，主要是指实践的操作活动感性的实践活动，如：观察、操作、表演、制作、游戏等。在教学设计中安排操作实践活动，即在课堂上不仅让学生听一听，读一读，写一写，而且根据学生需要让学生画一画，唱一唱，做一做，演一演，而后以“画得怎样，演得怎样”等为话题，展开讨论，学生会有感而发。这样既符合学生身心发展的规律，又能使学生获得课本以外的东西。

如在《苹果里的五角星》的教学中，学生提出了“苹果里究竟有没有五角星”的疑问，我安排了学生切苹果这一环节，学生通过实践观察理解了什么是拦腰切，什么叫横切面，而且发现那些又大又红的苹果虽然口味很好，但切开后发现苹果籽又小又瘪，没有明显的五角星，而那些小苹果虽然不是很甜，但籽粒饱满，五角星图案也清晰可见。这是为什么呢？我适时引导学生到课外去查阅资料，询问果农。学生发现苹果里的五角星与果树的嫁接和品种有关。在操作实践中学生加深了对文本的理解，获得的知识，既源于文本又高于文本，同时也培养了学生不唯书、不唯师、敢于质疑、乐于探究的精神。

在阅读教学中，“对话·互动”式课堂的形成，首先，要转变角色和行为，与学生建立一种平等、理解、双向的人际关系。其次，既要考虑话题的切入方式，也应考虑话题内容的选择以及对话题展开的调控与衔接等。

（作者单位 江苏省丹阳市华南实验学校）