小语情智作业模式的归类及设计策略

李长伟

摘 要：借鉴情智教学理论，实践归纳小语作业的类型，掌握其要点，根据其特点，采取相应的设计策略进行探讨。

关键词：情智；归类；策略；得益

作为语文教学的重要的组成部分——语文作业，应具有人文内涵。探索出一种学生在作业活动中提高语文素养的作业形式，是十分必要的。

一、情境书画类

教师在作业的设计与完成过程中，根据小学生直观形象思维能力较强，对色彩特别感兴趣的心理特点，布置一些涂涂画画的作业，让学生在画中学、学中玩，这是一种轻装前行的作业形式。教师可以采取画图的办法布置作业，让学生在理解的基础上，通过圈、点、划、画等方式再现学习的情境，让学生从画图中感受语言文字的美，加深理解。

特点：加强学生的理解能力，突现学生的想象力和实际画图的能力，达到了身心互动、手脑并用的训练效果。

设计策略：符合心理，体现趣味。具体设计时要因材而宜，要吃透教材的编排意图，根据小学生天性好奇的心理，在作业的题型格式上要尽量新颖有趣，使静态的文字变成学生感兴趣的图画、歌曲、故事等，学生不仅乐做，还能在做的过程中学会运用新知识解决问题，提升情智。

二、内化张扬类

教师创设一定的情境，让学生通过表演，再现课文情景，使学生加深对课文内容的理解，从而内化为自己的语言。

特点：锻炼了学生的口头表达能力、思维能力和表演能力，将课文的语言内化为自己的语言，激发了学生的学习兴趣。

设计策略：张扬个性，发挥特长。本质是让学生参与文本角色，让学生加入到文本角色的表演活动中，教师可以设计一些有挑战性的文本角色，如演员、导演、小导游、配乐师、小记者、闯关者等文本中出现的种种人物，让学生在丰富多彩的角色体验中感知语言文字的魅力，领悟语言的适用范围，从而掌握语言、运用语言。

三、生活实践累

开展轻松愉快形式多样的语文活动课。使学生在活动中活动起来，活动就是作业，如：猜谜语、做游戏、改编课本剧、成语接龙、创编故事、设计广告、手抄报或剪报、墙报，调查、采访、刊头设计等等。

特点：超越文本，参与实践，转化技能。

设计策略：老师设计和布置的作业应该与生活紧密结合起来。比如每逢节假日，建议学生和父母去旅游、做家务，参加自己喜欢的兴趣小组活动，坚持写“假期生活周记”。假期结束后，让学生汇报假期中的所见所闻所感。每到特殊纪念日，还可随机设计布置一些有意义的作业。这样的作业可以让学生更多地了解社会，更好地关心他人，培养了学生的特长。

四、想象联想类

所谓想象联想类作业，就是以培养学生的想象力为目的，通

过不同的作业方式，对学生进行训练的一种作业模式。在训练学生的言语表达、思维发展的同时，也训练了学生想象力。

特点：思维发散、有可模仿的对象，充分发挥想象。

设计策略：教师要善于捕捉教材中可延伸、可拓展的地方，设计符合学生能力特点的想象联想类作业，鼓励学生发散和变通。如作文的训练，教师从课文的内容角度出发，可以让在课文的“留白”之处，进行详细的补充、描写。教师还可以在课堂上设计一些想象联想类的口头作文，让学生充分发挥想象，更有兴趣地进行口语的训练。总之，想象联想类作业，不能给作业设置太多的要求，也不能给学生范例，也不能多加限制。要给学生充分的想象空间，训练学生的想象能力和创新思维，使学生对语文的学习产生个性鲜明的深刻感悟。

除此之外还有自主探究类和查阅丰富类等多种形式。诚然语文作业的形式不局限于所枚举的这些，各种作业形式之间的界定也不拘于一格，同行的方法策略也是各显神通，这里我只是想阐述一种想法，“教者若有心，学者必得益”。设计小语作业，是一种艺术。在具体的教学实践中，教师应根据实际情况，因时而异，因事而异，因人而异。激发孩子学习的积极性和自主性，发展他们的个性，提高他们的语文能力和素质，为语文学习增添活力，增加魅力。

（作者单位 甘肃省临泽县鸭暖学区张庄小学）