内外兼修，打造高效课堂

张兰云

摘 要：教学中，教师要想抓住课堂内在，彰显活动教学，就要实现课堂教学的内外统一。

关键词：中心情境；高效课堂；历史教学

在教学中，为使学生获得充分的体验，教师越来越注重“动”态课堂的生成。但是，我们不难发现，不少课堂正在步入片面求“动”的误区，而使得教学流于形式。在活动过程中，由于受预设内容和环节的限制，学生时常处于被活动的状态。那么，如何抓住课堂内在，彰显活动教学呢？笔者认为以下几点值得注意：

一、突出中心情境，举一反三

杜威曾指出：“学习是基于真实世界中的体验。”教学没有情境，课堂往往就会变成教师枯燥的说教，学生也难有体验知识的过程。那么，在教学中，如何进行情境的取舍呢？

课例：在讲述经济全球化时，大家创设的情境通常如下：美国波音飞机生产网络、福特汽车生产网络、电脑和互联网等。由于没有取舍，使情境变得多而滥。若独具匠心设计中心情境，则会取得明显效果。如以芭比娃娃为载体，“自1959年面世以来，芭比娃娃已经销往世界上150多个国家，每年总销售额超过10亿美元。平均每一秒钟在世界上就有3个芭比娃娃被售出。真正实现了贸易的全球化。”在分析中国入世的利弊时设问：“中国不入世，我们能买到便宜的芭比娃娃吗？”引导学生进行思维拓展，深思中国入世的利弊问题。

教学情境的创设关键在于能以中心情境举一反三，触类旁

通。所以，情境一定要根据课题中心的需要来选择，具有明确的目的性、针对性和实效性，求精不求多，求实不求虚。

二、问题的“内”和“外”要相得益彰

教学中往往存在一些“无效提问”或者很花哨的提问，针对此弊端，我们在课堂教学中应该尝试“生成性提问”。

课例：我在祖国的统一大业的“导课设计”中创设了以下问题情境：

1.播放歌曲《七子之歌》视频。

2.展示学生代表搜集的《望大陆》：“葬我于高山之上兮，望我大陆……”

3.由学生代表朗读余光中的《乡愁》：“小时候，乡愁是一枚小小的邮票……”

关注学生此时的感受。

学生甲：我想知道《七子之歌》中的“七子”指哪些地方？

学生乙：在“一国两制”伟大构想下，港澳已顺利回归祖国。但台湾和大陆长期分离、祖国统一迟迟不能实现的因素有哪些？

学生丙：我想了解“台独”的情况。

针对学生的提问，我乘胜追问：“对于学生甲的问题有哪位同学能够提供帮助？”学生丁说：“七子我知道三个：香港、澳门、台湾。”我对学生的回答和勇于参与的精神予以肯定，之后继续采取助答与助问的策略，把课堂引入了一个又一个师生、生生合作提出问题与解决问题的学习过程中。

以学生为主体，关注学生的想法，因势设问，善用疑问，乘胜追问，形成有效提问，课堂教学也因此达到内外有效结合。

三、丢弃形式上的合作探究，追求课堂讨论之实效

在许多公开课中，小组合作、讨论环节往往存在追求形式、走过场的现象，这不能不引起我们的思考。

课例：概括孙中山的重要事迹，说说你心目中的孙中山。教师巡视小组讨论情况，并不时俯身和学生交流。有组学生的讨论仅限于孙中山某时做了何事，不能把讨论深入下去。教师点拨说：“评价历史人物不仅要知道他做了什么事，还应该知道他做的事所产生的影响，这样你才能说出他在你心目中的地位。”之后，学生的讨论随之深入。待到展示环节，小组代表踊跃展示了本组同学的探究成果。学生的回答，不只是罗列孙中山的事迹，还有对孙中山的概括性评价。如：“我心目中的孙中山是一个勇敢的革命者、伟大的爱国者。”“孙中山是一个伟大的革命家，是一个伟人。”

合作探究中，通过点拨思路，关注学生的一言一行，启发学生活动的创新思维，能使学生自觉地参与活动和学习，保证活动有效进行。

总之，外在的形式是为内容的“实”服务的，无论我们选择哪种外在形式来展现我们的课堂，必须要实现课堂教学的内外统一，实现高效课堂。

参考文献：

黄勇进.科学美无处不在[J].新课程学习：上旬，2011（5）.

（作者单位 江苏省建湖县上冈实验初中）