改革英语作业模式 促进学生个性发展

梅杰

摘 要：在英语教学中，改革英语作业模式，使学生变被动作业为主动作业，由“要我做”变为“我要做”。作业安排应体现学生的个体差异性、主观能动性、群体合作性、创造性，促进学生个性发展。

关键词：考虑共性；兼顾个性；主观能动性；合作意识；创新意识

英语新课标指出，教学活动不应局限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和活动中，英语作业就是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段。同时，新课标下的作业布置模式也要作相应的调整，做到与时俱进。

传统的英语作业模式大致可分为三类：第一类是背单词或课文，这是学生感到最头疼的作业。第二类是抄课文，这是相对简单的作业，学生感到较为轻松。第三类则是英汉互译、改正错误、补全对话等形式的练习题，这类练习被教师当作“试金石”，用来了解学生的知识掌握情况。这三类作业对于学生巩固所学的英语知识起到了一定的作用，但不少学生感到这样的练习题比较单调，继而对作业缺乏兴趣。我们能否改变一下传统的作业模式，使学生变被动作业为主动作业，由“要我做”变为“我要做”呢？我认为，作业安排应体现以下几点原则：

一、体现学生的个体差异性

长期以来，作业的形式、内容都由教师作统一的规定，完全忽视学生的需求。在课改理念下，要求教师把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、思考、实践。学生是完成作业的主体。不同的个体，他们对事物的体验、兴趣各有不同，因此，英语作业在考虑共性的同时，也应兼顾学生的个性，使作业适合学生的个性特点。从实践的角度讲，这种学习方式的变革，意味着要改变学生的学习态度，培养学生的学习责任感，并使学生养成终身学习的愿望和能力。

二、体现学生的主观能动性

学生不是作家笔下被动的“小说”，不是画家笔下被动的“图画”。学生是具有主观能动性的人，他们带着自己的思考、灵感、兴致参与教学活动，并成为教学活动不可缺少的一部分，从而使教学呈现出丰富性、多样性和复杂性。所以，我认为让学生根据自己个性特点、喜好和对课堂、对教材的理解与掌握情况，去给自己或他人命题，不失为一个绝妙方法。事实上，就是鼓励了学生对教学内容进行自我理解、自我解读、自我体验。这样，学生的个人感受和独特见解得到尊重，这就使学习过程成为一个主动的、富

有个性化教与学的过程。

三、体现学生的群体合作性

马克思指出：“一个人的发展取决于他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”这句话的经典之处在于：它不仅适合于一个人的成长需要，而且也适合于学业。当然，在英语学习中，不仅需要学生个体的自我控制和调节，而且需要小组的合作。合作完成作业不仅能给学生提供更广阔的交流空间，而且还能各取所

长、扬长避短，更重要的是从合作中获得更多资源、信息和知识。学生在合作完成作业的过程中体会到合作的意识、合作的快乐、

合作的益处。学生感觉到收获满满，成功感十足。在这里特别注意的是，教师在布置此类作业时，要考虑到小组人员的合理搭配，使每个学生在小组内部都能找到自己的最佳位置，从而更好地完成作业，使每个学生释放出自己的正能量。

四、体现学生的创造性

从推进素质教育的角度来说，转变作业模式，要以培养创新精神和实践能力为主要目标。换句话说，要培养学生的创新意识、创新胆量，建立一种新型的知识与实践相结合的学习方式及其相对应的教学方式。要注重培养学生的批判意识和大胆怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对老师的超越，赞赏学生富有个性化和独特性的理解和表达。特别在英语这一特殊学科上，作业的布置不能局限于某个命题或某个范围内，让学生充分发挥自己的主观想象力、主观创造力，来完成自己的作业。

总之，改革英语作业模式的意义，不仅在于让学生积极完成作业任务，还在于培养他们对英语的感受、思考以及表达习惯，从而使作业成为师生之间心灵对话的载体，成为培养学生自主学习、合作学习的能力、创新精神的平台。更主要的是让学生以轻松快乐的心情去理解、把握英语，在和谐融洽的氛围中感受、品味英语的魅力。

（作者单位 河南省遂平县第二初级中学）