多元化教学实现高效课堂

易欢

摘 要：高效课堂一直以来就是广大教师追求的目标，而所谓的高效课堂是指教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。所以，在教学过程中，教师要采用多种教学方式，激发学生的学习欲望，使学生能够积极地参与到教学活动当中，进而，让学生在掌握基本物理知识技能的同时，使学生的素质水平得到大幅度提高。

关键词：高中物理；高效课堂；实验；分层

高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。然而，在实际教学过程中，教师单一的教学模式，使得学生根本发现不了物理的魅力。学生随着年级的增长，越来越不知道该如何去学物理。当然，在这种情况下，教师要想实现高效的课堂是难上加难的。所以，教师要转变观念，调动学生的学习积极性，使学生能够逐渐发现物理的魅力，从而，为实现高效的物理课堂打下坚实的基础。

首先，我们可以借助物理本身的优势，调动学生的学习热情。对于一门以实验为基础的学科，教师要充分发挥实验的优势，让学生在自主实验的过程中，理解相关的物理理论知识。教师要借助物理实验，让学生找回学习物理、探究物理的兴趣。

例如：在学习《用打点计时器测量自由落体的加速度》时，我让学生借助铁架台、电磁打点计时器及复写纸、纸带若干、学生电源、秒表等实验器材，引导学生从打出的几条纸带中，挑出较为理想的一条纸带，进行分析。但是，教师需要让学生明确，实验中应该注意：打点计时器的安装要使两限位孔在同一竖线上，以减小摩擦阻力；重复多次，直到选取只有打出的第一点与第二点之间间隔约为2 mm的纸带才是有效的等等。这样才能为实验的成功打下基础。进而，培养学生学习物理的积极性，也使学生在实验形象直观的展示中理解自由落体的加速度。因此，教师要充分发挥物理自身的优势，让物理实验发挥优势，激发学生的探究欲望，实现高效的物理课堂。

其次，在物理课堂上实施分层教学，让每个学生都能从自己原有的基础上得到一定程度的提高。实施分层教学主要是考虑到每个学生都是一个独立的个体，他们所处的生活环境不同，知识背景不同，学习基础也不相同等等，太多的不同使得我们不能“平等”对待。否则只会出现“好坏”差距越来越大或是好学生吃不饱，学困生吃不了的现象。

因此，教师可以采用分层教学法，依据学生学习情况的不同，将学生分成好、中、差三个层次，每个层次所使用的教学方法、设计的教学目标、布置的作业、采用的评价方式等等都是不同的。我们要让每个学生都能掌握一定的知识，让班集体的整体水平得到上调。

以《机械能守恒定律》的教学目标为例进行简单介绍，A层学生：主要是指优等生；B层学生：指中等生；C层学生：指学困生。该节课的教学目标：C层：知道什么是机械能，知道物体的动能和势能可以相互转化；B层：在C层的基础上，掌握机械能守恒定律的推导、建立过程，理解机械能守恒定律的内容；在具体的问题中能判定机械能是否守恒，并能列出定律的数学表达式。A层：在B层的基础上，从能的转化和功能关系出发理解机械能守恒的条件；能正确判断研究对象在所经历的过程中机械能是否守恒；能正确分析物体系统所具有的机械能，

尤其是分析、判断物体所具有的重力势能。这三个层次的教学目标主要是由基础到综合的过渡，我们不能要求C层的学生去完全理解A层或是B层学生掌握的知识，即便我们将目标设定了，但

是学生的基础有限，学生也是完不成、实现不了的，这样只会打击学生的学习积极性。然而，在这样的教学过程中，每个层次的学生都能体会到成功，每个学生都能在原有的基础上得到发展，进而，使学生都愿意参与到物理课堂活动当中，使学生获得更大空间的发展。

总之，作为一名物理教师，在物理课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生学习的积极性和探索的主动性，充分提高物理课堂教学的高效性。

参考文献：

仝群花.优质高效课堂：高中物理课堂教学的思考[J].陕西教育，2007（3）.

（作者单位 江西省宜春第一中学）