初探合作学习中的分组策略

胡琳琳

摘 要：为了适应社会发展的需要，我校如火如荼地开展着“五三一”高效课堂教学模式。为了保证这一教学模式的顺利开展，分组是关键，合理安排小组成员，明确组内成员分工，构建一个平等、和谐的小组，才能使合作学习达到最佳效果。

关键词：合作学习；分组；教学模式

当今社会已进入了信息时代，为了适应社会发展的需要，我校如火如荼地开展着“五三一”高效课堂教学模式。“五”即课堂教学五环节：自习（自主预习，熟悉内容）、自疑（自主生疑、产生目标）、自探（自主探究、合作创新）、自测（自我检测、温故知新）、自结（自主小结、盘点收获）。“三”包括教师三类引导：引导思维能力、引导方法技能、引导情感态度；也包括三种评价：过程性评价、结论性评价、态度性评价；还包括三种课型：自习自疑课、合作探究课、达标自测课。“一”即一个核心价值取向：培养学生高效的、持续的自主学习能力。

为了保证这一教学模式的顺利开展，分组是关键，分好小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。

一、合理安排小组成员

根据学生基础知识、学习能力、心理素质、行为习惯等情况，均匀分配成9或10组，每组6人或5人，组内相对而坐的学生成师徒关系。尽量达到组内异质，组间同质。“组间同质”可以平衡各小组的水平，有利于小组之间的竞争；“组内异质”有利于组内合作，促使小组中成绩较差的学生向其“最近发展区”发展，调动学生的参与热情。尤其要注意行为习惯不太好的同学要分放到不同的小组，这样做才能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争，让不同层次的学生互帮互学，参与到学习中。

二、明确组内成员分工

在合作学习中，小组成员为了完成共同的任务，必须要求有明确的责任分工，因此，采取个人自荐、组内表决的方法选出组长、小组活动的记录员、中心发言人、成果展示人等，使每一个学生都既能积极主动完成自己负责的部分，也能同其他伙伴配合，融入小组的整体工作，支持他人，协同完成任务，达到共同提高。

总之，合作学习中效果、效率好坏，恰当的分组、合理的分组是关键。在实际操作时，应根据学生的实际水平和教学内容因地制宜、扬长避短，构建一个平等、和谐的小组，使合作学习达到最佳效果。

参考文献：

[1]黄政杰.合作学习.五南图书出版公司，2004.

[2]丁桂凤.合作学习研究的基本走势.南京师范大学学报：社科版，2005（7）.

（作者单位 重庆市涪陵十四中）