探究式教学模式在物理教学中的应用

胡焕平

摘 要：探究式教学模式适应社会经济发展的需要，能够培养学生高度的创造力、主动选取的精神和健全的个性。问题探究式教学，诱导探究的方向，课堂上合作探究，可训练学生自主学习的能力，发挥学生主动学习的积极性，为培养创新型人才打下良好的基础。

关键词：探究式教学模式；探究性实验教学；问题的探究式教学

探究式教学，又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。探究式教学模式适应社会经济发展的需要，能够培养学生高度的创造力、主动选取的精神和健全的个性。在高中教学中探究式教学成为新课改中不可缺少的一种教学模式。

一、探究式教学的设计原则

1.目的性原则

充分考虑探究内容应达到的目的以及应发挥的作用。在实施过程中，有目的地引导学生在亲身实践和实际操作中提高解决问题的能力及动手能力，并在实践与研究过程中体会和学习科学方法。

2.主体性原则

主体性原则是指在整个实践与研究中要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动作用，注重学生的自我发展和互相启发。强调学生的主体地位和主动性的同时，提高对教师的要求。教师应成为物理探究活动的设计者和活动过程的引导者与组织者。要求教师要努力寻找教育对象与教育内容之间最佳的结合点，研究学生的思维方式和他们解决问题的思维习惯，善于将各种间接经验转化为学生生活情景中的直接经验，并善于使学生将直接经验与所学的知识结合，力求在此基础上进行创新。

3.面向全体学生，主动发展的原则

“学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师教了什么”。学生学习的主动性主要表现为主动构建新知识，积极参与交流与讨论，并不断对自身的学习进行反思，改进学习策略。在教学设计中，确定教学要求时，要注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标，充分发挥每一个学生的最大潜能，从而满足各种水平学生的发展需要，使教学过程更能满足其个性发展的需要。

4.实践性与创新性的原则

鼓励学生在原有知识水平、能力水平的基础上学习创新。

二、物理实验的探究式教学模式

物理学是一门以实验为基础的科学，实验不仅是一种验证性的实践活动，更是一种探究性的实践活动，探究性实验作为一种重要的实验形式，同时也是科学探究的一种有效方式，探究性实验能更充分地体现学生学习的主动性、探索性和创造性，探究性物理实验可以在物理实验教学中发挥重要作用。探究式教学模式就是教师根据教学内容创设尽可能真实的情境，学生通过一系列比较、

观察和记录，然后对实验结果进行归纳、分析，在此基础上提出猜想与假设并在实验中得到检验。实施步骤如下：

1.设置实验，创设情境

这里的情境不能简单地理解为课堂环境、教师的提问设疑

等，学习情境应该是通过以学生活动为中心、提高学生参与程度、广泛而综合的情境。广泛性和综合性体现在这个设计环节上就是实验的设置要结合学生已有的知识、生活经验，符合学生的思维特点，教师的风格，甚至人格魅力，师生关系等。

在《机械波的形成》教学中，教师可以设置“人浪”活动，其中作为振源的学生做类似简谐运动，其他学生做受迫振动，然后提出问题，“哪个学生是振源，他在做什么运动？以采访的形式，问做“人浪”的同学，他们是怎么运动起来的？并且采访不同的同学，看他们的感受是否相同？若是中间的学生断开，与振源脱离的同学还能不能做受迫振动？从这样一个很生活化的实例引入，很容易激起学生的认同感和探究欲，而用教师采访的方式询问，为学生营造了一个宽松的氛围，使学生能够以一种轻松愉悦的心情投入研究，有助于学生创造性思维的涌现和发挥。

2.“感性认识、探究分析”

这一过程是实验的设计、操作、观察，信息资料的收集、整理、归纳、分析。

在《单摆》一节教学中，可以从生活实例摆钟、荡秋千等运动中提炼出单摆的理想模型，然后让学生猜测单摆的周期和哪些物理量有关？然后设计实验让学生观察单摆周期与摆球的质量、单摆的振幅无关，与摆长有关系，接下来设计学生实验验证单摆周期和摆线长度的关系，教师设计好表格让学生在操作实验中获取需要测量的数据。要让学生认识到记录的目的、原理，因此表格的设计要为数据的比较分析服务。最后引导各组学生进行数据分析，可以画图的方式，也可以采取电脑处理数据的方式得到单摆的摆长和周期的关系。

实验的目的不仅仅是验证规律、培训实验技能，而是要让学生在实验过程中获取科学的学习方法。“感性认识、探究分析”的过程能够很好地体现这些目标它是由感性到理性、由特殊到一般、由生活到物理的必经阶段，是培养学生严谨的科学态度求实的科学精神的重要途径。

3.上升理论，指导实践

“上升理论”就是学生通过教师的帮助和相互交流，依据实验事实运用自己的知识，总结出一个结论，并去指导实践，在实践中得到检验或修正，这是一个体现创造的过程。实验数据只是对实验事实的客观真实的记录，而归纳则是在数据处理的基础上总结出来的具有普遍意义的规律性的结论。实验探究的前期工作只有依靠归纳才能最终体现出来。教师在这一阶段起着很重要的作用，从有限的事实归纳出的结论是否具有普遍的意义，一要看其是否得到理论支持，更要看其是否能指导更广泛范围的实践。教师可以根据一些生活实例和物理学史拓宽理论指导范围或者提出和课题有关的实验课题，让学生依据所归纳的理论进行分析，预见结果，操作，验证。

三、问题的探究式教学

教师为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，学生不明白时可适当点拨，诱导探究的方向，让学生在课堂上合作探究，训练自主学习的能力。在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正确处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。

1.交流自学成果

在课堂上，让学生交流自学成果。在互相交流中，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造性思维的火花。交流形式可以灵活多样，可让学生自由发言，也可让学生先在四人小组交流，然后派代表在全班汇报。

2.合作学习，探究疑难

让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，在合作学习中大胆质疑、解疑。讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮，四人小组研讨，全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。

在合作学习过程中，教师要善于诱导。如：“你认为他说得对吗？为什么？”“对他的回答你满意吗？你有什么不同的见解？”等等，把学生的思维推向高潮。讨论中，教师要做到：

①要密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和

引导；

②要发现多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论，

变教案为学案；

③要充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉后进生的“闪光点”，及时给予鼓励。讨论要使学生思维碰撞，闪现思维火花，激发表现欲，促进创造性思维的发展。

伴随着信息化时代而来的新的教育改革，也必须随着时代的发展而不断深化，永无止境。我们教育的目的就是使我们的教育尽可能地符合时代的发展，探究式教学模式是伴随时代发展，应运而生的教学模式，需要我们教师把这种模式运用到极致，培养出符合社会发展需要的创新性人才。

参考文献：

[1]张汉昌著.开放式课堂教学法研究.河南大学出版社，2000-07：1.

[2]曹磊，谭树杰.各国物理教学改革.上海教育出版社，1996.

[3]物理教学探讨.中国教育学会物理教学专业委员会，2004-07：7.

[4]世纪之交的物理教育研究.上海科学技术出版社，2000-10：1.

[5]张大昌，廖伯琴.物理课程标准解读.湖北教育出版社，2004.

（作者单位 北京市顺义区杨镇一中）