浅谈幼儿数学活动如何有效开展

吴向群

【摘要】在实施数学教育活动时，我们一直在思考：怎样让枯燥的数概念的学习变得有趣，如何帮助幼儿从被动学习转为主动参与，怎样真正体现幼儿园数学教育活动的价值。带着这些问题，依据幼儿的发展特点开展了实践探索，发现幼儿主动建构数概念。可以尝试这样做。

【关键词】幼儿 数学活动

1 在主题活动、日常生活与数知识之间建立联系

教师在设计、组织活动时，要了解与把握幼儿已有经验和发展水平，将幼儿熟悉的生活情景和可能感兴趣的问题引入数学教学活动，有意识地为幼儿营造一种生活化、情景化的数学环境时，幼儿可能会更加感受到数学与自己的紧密关系，从而在与环境的相互作用中体验、探索、享受数学学习的快乐。使数学问题生活化，让数学内容与幼儿生活有机联系，从而促进幼儿更积极、主动投入到数学活动中。

比如，在引导幼儿学习“10的加减”时，教师可将活动形式设置成：“买菜”游戏，“菜场”里全部放上10元的“蔬菜”。活动中，幼儿可用9张面值分别为1-9元的券购买自己喜欢的“蔬菜”，购买时只有拿出两张合起来是十元的“钞票”，并经售货员检查正确后才能得到所购物品，购物后，教师让幼儿讲讲自己买了哪些物品，分别用了那两张券。幼儿在这种仿真的、熟悉的活动情景中，会积极调动自己的生活经验，投入到“10的加减”的学习活动中去，同时还促进语言、交往、合作等能力的发展。

教师也可以借助真实的生活情景引导幼儿关注身边蕴藏的数学知识，掌握简单的数概念，解决生活的难过中碰到的各种问题。

比如，今年的三月末大班计划去春游，而又因下雨改期，当时小朋友都很失落，教师及时把握契机，引导幼儿去关注天气、记录每日天气变化，通过发现温度数字的变化，从中引发了孩子对本市及周围城市天气变化的好奇与探索，了解天气预报的对人类的重要性，也增加了孩子的任务意识。

2 遵循“幼儿在前。教师在后”的原则

幼儿学习数学最初是通过动手操作物体来完成的，因此，在幼儿数学学习中，教师是引路人，引导幼儿一步步探索。当幼儿出现问题时，教师不是急于公布答案，而是让幼儿在相互质疑、纠错、探究、解答的过程中，再然后出示正确答案供幼儿比较，让幼儿在观察分析的基础上建构相关的知识经验。

3 注重为幼儿提供操作、摆弄实物材料的空间与时间

操作材料是帮助幼儿建构数学知识及诱发幼儿主动探索、学习的工具，幼儿最初就是通过操作的兴趣去学习数学的，操作材料对幼儿学习数序的思维能发展有着至关重要的作用。因此，教师需要根据幼儿的发展特点提供他们可能感兴趣的操作材料，以激发幼儿的操作欲望和学习兴趣，教师可提供一些与数学学习相关的材料，如体温计、天平、尺子、漏斗等，让这些安全、卫生的物品引发幼儿对生活的关注，进而活跃思维、走进数学。

4 引导幼儿发现身边的数学

生活中处处有数学。可以说，幼儿每时每刻都在和数学打交道，但生活中的数学信息分散、隐蔽，幼儿难以感知。教师如果善于捕捉生活中的数学元素，引导幼儿去关注、去体验，把学过的数学知识和生活有机联系起来，用于解决生活中的数学问题，就能换起幼儿的生活经验，进而体验到数学的有用和有趣。

数在我们生活动中无处不存在，汽车、电话、门牌、日期、包装袋、时钟上的等等数字，人与人之间的物品分配、购物数量和价钱之间的关系，等等。使幼儿感受数字的奇妙、数字的有趣，经一步了解数字在生活中的作用。

数学教育可与生活密切联系。例如，上下楼梯时，可引导幼儿一边走一边数楼梯的级数；午餐时，可让幼儿分类数一数碗、勺的数量玩玩具时，可启发幼儿思考如何分类等。认识时钟的活动安排在大班下学期，尤其是在幼小衔接的过程中，它的作用便显得更为突出。在学看钟的过程中，知道几点钟要做什么事，做事要紧凑，珍惜时间。所以，这是一个有意义的教学活动，幼儿不是为了学数学而学数学，而是为了解决生活中的实际问题，所学的是真正的生活的数学。

教师如果能有意识地利用日常生活中的各种活动，就能引导幼儿轻松自然的获取数学经验，学会从数学的角度看待、描述周围世界，逐步感受到数学的有趣、美好、有用；就能帮助幼儿将零散的数学经验组织起来，形成较为系统的知识，让许多抽象的数学概念变成看得见的事实。

5 注重幼儿学习习惯和生活习惯的培养

在数学活动中时常要利用学具、操作材料加深理解知识，进一步获得学习经验，如何让幼儿能在活动中集中注意力，正确使用操作材料也需要教师重视、思考的问题。

5.1 活动前的预备活动

教学活动开始之前进行5分钟的走线活动，是让幼儿伴随着轻柔舒缓的音乐在线上慢慢行走，它不仅培养幼儿安静及专注力，而且对发展孩子的大肌肉运动有很好的促进作用。

当出现“塞车”或拥挤时，教师要走至被指导孩子前方停下观察，然后右脚跪，左脚蹲，同时左手放在左腿上，右手伸出挡住孩子乖，示意他停下来，并小声告知孩子要注意保持距离，最后收回右手，左手做请的动作，示意孩子继续。

5.2 教具、学具、操作材料的常规

活动前教师要对自己的教具使用、哪个环节出示教具做好心里有数，并也要对孩子的操作材料、学具，自己要预先操作一次，预计孩子可能出现的问题，以便在教师在演示操作要求时，尽可能让孩子明白操作的要求。在操作过程中，教师要提示幼儿不要随意干扰别人的活动，注意保持活动室内的安静。

游戏情景的带入、操作材料的投放是激发幼儿学习数学的重要方法，但想保持幼儿对数学学习的积极情绪，教师还要充分不断分析幼儿已有经验和该年龄阶段幼儿应具有的一般要求，尊重孩子的学习特点，引导幼儿学习科学地分析和解决问题方法和途径，增强他们的相互学应用意识和学习数学的信心。