高中政治课程教学方法的探讨

杨莉

【摘要】针对高中政治课程的教学特点及学生对知识的掌握情况，探讨高中政治课程的教学方法。

【关键词】高中 政治 教学方法

政治作为一个理论性很强的课程，许多学生总是把它跟枯燥、难记等词联系在一起，认为课后多背多记便能取得好成绩。然而，高中政治课程是一门注重分析和综合运用的学科，重点是培养学生如何应用知识分析与解决问题的能力，仅仅让学生背是解决不了问题的。学生常出现不理解题意；对知识缺乏一个整体的把握；回答问题不全面等情况。根据多年的经验，探索总结出了高中政治课程的几个教学方法。

1 注重对教材内容的整体把握

学生常常有这样的体会，打开书本看书，什么内容都熟悉，但关上书本后，却记忆不起来。出现这样的情况，往往就是缺乏对教材内容的整体把握，出现了“开书了然，关书又盲然”的现象。教学中应注重对学生梳理每个章节的知识体系结构，避免出现知识点的混乱，导致出现做题时条理不清的现象。例如：讲述《生活与哲学》的时候，可以按平时做单一类型题型“是什么，为什么，怎么办”进行处理，按照内在逻辑来进行知识体系的组织，如图1所示。

2 对知识板块要善于归纳

教学中应注重各章节板块知识要点的归纳，理清重点难点。比如哲学考试常常明确的告诉学生：用唯物论知识点做题时。如果依靠学生自己去归纳的话，常常回答不全面。因此，教师通过大量翻阅资料、备课时，应注重把各个板块相关知识做出了归纲，让学生做题时能尽可能的把知识点写全。

3 培养学生分析问题与解决问题的能力

现在政治学科的考试越来越灵活，对现解力的要求也越来越强，所以应多培养学生分析问题与解决问题的能力。例如不能找准题干的“中心”，回答问题时常导致知识点会应用错误。2011年山东省“文综”第28题：“结合材料，运用政治生活知识，回答山东省委为什么要组织调研，听取民主党派和群众的建议。”很多学生一看是民主党派和群众，便从民主党派去做，因此政治常识做题先要看“主体”是谁，题干是省委，因此先考虑中共中央，中央考虑后再看民主党派，那便涉及我国的政党制度，然后还有群众，再考虑其地位。又比如哲学复合类型更典型：如“提供某村从上世纪80年代到现在的材料，然后问该村中变化体现了哪些哲理”，学生通常是把哲理写了很多，但符合的不多，关键是没有抓住“中心”是“找变化”，由变化来答题，便能找到适合的答案。又如经济常识中经常考表格、图表题，其题干“中心”基本是标题，可以围绕标题时间上找变化，空间上抓差距，把图表用自己的语言“翻译”过来，再透过现象看问题本质，回答也就全面了。在不同的章节，教师应不断强化应用所学的知识点来分析解决问题的训练，教会学生分析与解决问题的方法，培养学生的能力。

4 注重知识记忆技巧训练

政治知识点不能死记硬背，应注重技巧。其一，语文忌望文生义，而政治却可以“望文生义”。例如宏观调控，“调”是调节，“控”是控制，谁调节控制呢？国家，国家怎样调节，控制？通过学习各种手段，连在一起便是国家通过各种手段对国民经济进行调节、控制。其二，可以按内在逻辑联系来记忆，比如民族区域自治的作用，从设立的根本目的可以看出是保证少数民族人民当家作主，这就能保证各民族真正实现平等、团结、互助关系，这就有利于民族团结，国家统一，从而各民族共同致力于现代化建设，按这样的顺序就很好记了；其三，划出一些关键词，采用自己的语言进行阐述就行，这样就减轻学生记忆方面的负担，更能牢固掌握知识。

5 加强对学生的情感教育

除了对学生进行正确的人生观价值观教育，还应对学生还应进行情感的教育，平等的和学生进行交流，让学生充分感受到老师对他的关心。现在的学生个性很强，许多学生都存在这种观念：“我喜欢某科老师，便学什么科”。因此，课堂上，应给合课程的知识点适时插入一些幽默话语、有哲理的故事、结合时政分析等来活跃气氛，让学生在愉快中学习，激发学生的兴趣。另外课后多跟学生交流，探讨当前的热点现象并及时了解他们的心理，多加强与他们沟通，关心他们的身心健康，学生便会喜欢主动去学，有利于提高教学效果。

总之，要提高高中政治的教学效果，就应加强学生情感教育，培养学生的学习兴趣，注重记忆知识技巧的训练，对知识板块善于归纳，强化对知识体系的整体掌握，不断注重学生分析与解决问题能力的培养。