高中生物课堂教学的几点思考

郇玉刚　刘京兰

【摘要】课堂教学改革已经推行了一段时间了，当前教育改革要求生物教学必须注重对学生综合能力的培养。笔者针对高中生物课堂存在的问题，对如何提高高中生物课堂教学质量的方法和策略谈几点自己的看法。

【关键词】生物 教学 思考

1 推祟新的教学理念，转换教师角色

创新教学要求教师把学生真正看成是学习的主人，充分调动学生的参与意识，开发学生的智力，促使学生由”要我学”转变为“我要学”，从而迸发出极大的学习热情，在课堂上始终处于主动学生的最佳状态。如果教师的教学观念不改革，何以谈得上创新与实践？因此，上学期开始的生物课堂教学，我们改变以往的教学模式，只给他们提供一些学习的思路和线索，让他们顺着线索自己阅读教材，找出自己的疑问，也就是我们学校搞的预习学案，老师根据问题对症下药。通过经常的分析，学生解决解决问题的能力有了大幅度的提高。

2 反思教学行为，转变教学方法

传统教案教学使学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。在当今教学改革中，又出现另一种极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的“活跃”场面，而忽视教学的最终效果，最后却拿不出实效。新课程改革强调培养学生自主学习的能力，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。为此，把传统的“教案”变为指导学生学习的“预习学案”。也就是根据学生现有知识，自学能力水平和学习内容的要求，编制出指导学生每一课时的助学方案，称之为“学案”，在课下，学生借助“预习学案”和时间安排，自主学习，小组合作，初步掌握基础知识、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“预习学案”中提出的问题，进行自我能力训练或小组讨论交流，并在“预习学案”上作相关的学习记录。学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握，剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。而且“预习学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学工作。

总之，学案教学，是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，以教师指导下的学生自己探索、提练、练习、巩固、归纳、系统为主要途径的教学方法。

3 变革学习方式，倡导自主、合作和探究

学习方式转变主要体现在两个方面，一个是由他主学习转向自主学习，自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习；另一方面是改变传统的被动接受学习，使学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此，在继承传统的接受式学习的基础上，增加自主性学习、探究性学习、合作学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化已成为当务之急。

自主学习是自己做主、自我决定的学习，是对学习活动有计划和安排，有评价、反馈、调节、修正和控制。是一种具有高能动性、独立性、和有效性的学习，具体说来，如果学生在学习的动机上是内在的或自我激发的，学习方法上是有计划的或经过练习自动化的学习上是有效定时和长久的，这种学习就是自主学习。合作学习强调的是人与人之间的积极互动关系，即一种“双赢”境界，以最大的限度促进自己和他人学习任务的完成，更重要的是学会合作，发展自己的非认识品质。在合作学习中，教师成为学生学习的监控者和学习的资源，确保他们的合作互动富有成效，并给予适时的点拨与辅导。探究式学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感和态度，特别是探索精神和创新能力的学习方式。在探究性学习中，学生可以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法。在学生探究的过程中，教师应当引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生解决问题的过程，另外教师还要指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动。

4 “宽容、唤醒、激励”隐性分层教学模式

学生之间的差异总是客观存在的，教学中如何既面向全体学生，又因材施教，使每个学生得到最大限度的发展呢？分层教学是解决学生个体差异的较好策略。但明显分层又会产生许多负面影响，如会挫伤学生的自尊心，产生自卑及消极情绪等，因此，只能进行隐性分层。对待学生的缺点要用“低倍镜”，但并不是漠视、放纵他们的缺点和错误，而是以一种宽容的情感，去感化那些有错误的学生，让他们意识到并纠正自己的错误，如上课不认真听讲，睡觉，讲小话等，可结合所讲内容插入课外知识，或用幽默的语言吸引他们，等等，绝对不能用过激的语言伤害他们，打击他们学习生物的积极性。生物教师要善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友，用自己的热情和诚恳的态度唤起学生的兴趣。赢得学生的信任和全身心的参与。对待学生的优点用“高倍镜”，及时肯定学生的优点和成绩，根据不同层次学生的实际情况，确定不同层次的教学目标，提问分层，辅导分层，评价分层，使不同的学生能“吃得饱”、“吃得好”、“吃得了”，让每个学生都有获得成功的机会，并能得封最大限度的发展。

综上所述，任何一种教学模式都不是固定模式，应该是一种变式，需要每个教师根据自己在教学实践中的具体情况，结合学生特点，去探索，去体验，加强学习，转变观念，使生物教学真正做到：教是具有创造性的、启发式的教；学是积极的、主动式的学，过程是心灵相通、情景交融、师生互长、平等和谐的交流式的过程，发展是科学素质、人文素质、创新精神、实践能力的整体性发展。只有这样，才能避免学生被教材和教师牵着鼻子走的被动局面，才能在提升学生知识总量的过程中，发挥学生的主体作用，开展自主学习，从而提高课堂教学效率。