浅谈如何培养学生的质疑能力

张燕

【摘要】 课前预习找疑、鼓励大胆质疑、真正有效质疑，谈谈我在教学中如何培养学生有效质疑习惯。

【关键词】 预习找疑 大胆质疑 有效质疑

陶行知指出："发明千千万万，起点是一问。"他明确提出教育要做到五大解放，其中一放是解放儿童的嘴，就是要鼓励学生敢说善说，敢于提问，善于提问。《语文课程标准》上说："学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。"课标对阅读的第5点要求是："对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。"如何真正落实课标，把提问的权利还给学生，培养学生有效质疑习惯？下面谈谈我的一些尝试：

1.课前预习找疑

王荣生教授说："我国语文教学的问题和困难，主要出在教学内容上，而不仅仅是教学方法上。他提出要依据"文本样式"确定教学内容，根据"学生学情"选择教学内容。"而目前我们的教学设计与学生的阅读"期待视野"有着较大的分离，教学内容安排停留在浅表层次，比较多地发挥了"定向期待"（决定读者对作品的选择、理解、同化）的作用，而忽视了"创新期待"（促进读者去发现作品中的新意义，扩大和深化读者的期待视野）作用的发挥，教学效果上可能会使学生的理解图式更多地停留在原有平衡状态，对学生内在视野的调整和完善不够，对学生阅读能力的提高作用可能也是比较有限的。为了提高语文教学的有效性，根据"学生学情"选择教学内容，上新课前，我先布置学生预习课文，每人最少提出一个问题来，接着把学生问题进行分析归纳，找到他们共同期待的问题，然后确定自己的教学内容，精心设计教学环节。如：我在上苏教版九年级下册《茅屋为秋风所破歌》时，我先布置学生预习这首诗，要求每人最少提出一个问题写在小纸条上，写完让课代表把小纸条收来交给我。接着我认真阅读学生提出的问题并进行分析归纳，找到他们共同期待的问题如下：1、期待理解题目：题目是什么意思？为什么要以"茅屋为秋风所破歌"为题？"为"在课题中应读什么？ 2、期待了解写作背景：作者是在什么境况下写出这首诗的？3、期待理解诗歌内容：诗人为什么详细描写茅草的去向？ "八月秋高风怒号"与"高者挂罥长林梢"两句中的"高"分别指什么？杜甫在这首诗中为什么只写个人遭遇？4、期待感悟诗情：面对如此恶劣的环境，作者想到了什么？表达了他什么感情？5、期待弄清写法："俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑"对表达作者思想感情有何作用？作者描写环境恶劣，群童顽皮的用意是什么？这首诗，前面记叙，后面抒情的作用是什么？根据以上问题，我确定了本节课的教学内容，精心设计了教学环节。

2.鼓励大胆质疑

先人曾总结道："学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。"巴甫洛夫也说："怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。"

鼓励学生大胆质疑，把提问的权力交给学生，就是要求教师在课堂上留给学生提问的时间和机会，就要改变过去那种以教师讲析为主的教学模式。在教学过程中老师的讲析要少而精。教师除了对教材进行一些提纲契领的知识点拨，对学生不喜欢的、读不懂的、读不好的地方，给以具体的指导。注重以学生的自学为主，给学生提供足够的时间，让他们自己去阅读、揣摩品味、讨论课文的语言运用、章法结构、写作技巧、思想意义等，激发学生独立思考，引导学生积极主动地参与教学的全过程。教师对待学生积极主动的质疑，要十分珍惜，通过积极组织小组合作，课堂讨论，促使学生各抒己见，多角度看问题，活跃思维，从而使学生成为学习知识的自觉探究者和发现者。例如：教学苏教版九年级下册《茅屋为秋风所破歌》一文时，一位学生提出了"这首诗结尾笔锋忽转，由叙事转入抒情，有何好处？"我引导学生在反复诵读课文的基础上，通过师生之间的交流，使学生深刻理解诗人关心民生疾苦、忧国忧民的深沉情感。又如：我在上苏教版八年级上册《枣核》一文时，我所教38班孟晓涵提出了问题："为什么全文中只有居住在美国的旧时同窗朋友的问句，没有"我"的答句？"于是我引导学生把全文中所有的问句找出来，让学生认真分析，发现这些问题不需要回答，同时也让学生懂得本文语言的简洁。再如：本学期我在上苏教版八年级下册《多一些宽容》时，我所教38班同学张路提出了问题："为什么课文第一自然段中古人说的'海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。'不放在文章开头，而要放在第一自然段的末尾？"于是我让同学们把这句话分别放在开头或结尾反复读，然后认真比较，结果同学们发现放在后比较好些，因为课文第一自然段中三句话，第一二句是从人与人的关系的角度阐述宽容的社会意义，说明只有提倡宽容，才能"建立和谐的人际关系"。后一句引用林则徐的自题联，从个人胸襟的角度加以论证。合而言之，无论从社会的人际关系角度，还是从个人修养的角度，都必须提倡宽容。

3.真正有效质疑

把提问的权力交给学生，但学生中普遍存在着这些情况：一是提不出问题；二是提出的问题单一化；三是提出的问题杂乱无章；四是提出的问题欠深度。提不出问题是缺乏思维的探索性；提出问题单一化是缺乏思维的广度；提出问题杂乱无章是因为条理性不够；提出的总是欠深度是缺乏思维的深刻性。据此，教师应充分发挥自己的主导作用，帮助学生学会质疑的方法。常见的有以下几种：

3.1 看课题质疑

"良好的开端是成功的一半"我经常让学生看课文题目，提出疑问。如：我在上苏教版八年级下册《人的高贵在于灵魂》时，当板书出课题时，我问："看了课题，你最想知道什么？"于是学生提出了以下问题：（1）什么叫高贵？（2）什么叫灵魂？（3）为什么说人的高贵在于灵魂？（4）围绕"人的高贵在于灵魂"作者是怎样论述的？

3.2 抓重点字词、句质疑

遣词造句往往体现了作者在文章中表情达意的独具匠心，为了帮助学生深化对课文内容的理解，应训练学生找出句段中的重要词句，引导学生思考为什么要这么写。我在教苏教版七年级下册《三个太阳》这课时，有学生抓住课文结尾的句子"她在心底动情地呼唤着：南极！南极！南极！"提出疑问："这句话表现了女画家什么感情，连续呼唤三个"南极"有什么作用？通过让学生认真阅读，独立思考，合作交流，使学生明确：这句话突出表现出女画家登机后即将离别南极时的依依不舍之情，三个"南极"的独词句，更能表现出强烈的感情。

3.3 比较质疑

通过比较提出问题进行质疑。比如：我在教苏教版八年级下册《孔乙己》这篇课文时，我让学生自读课文，用笔勾画出描写孔乙己肖像的句子，并问："读了这些句子，你最想知道什么？"于是学生提出了："课文描写孔乙己前后肖像的变化，有什么作用？又如：我在上苏教版七年级下册《人民解放军百万大军横渡长江》第二部分（主体部分），详述三路大军渡江战斗的经过时，我让学生对比质疑，于是有学生提出了："为什么这篇新闻要先写中路军，然后写西路军，最后写东路军？"通过引导学生再读文本，终于知道：1、文章先写中路军，是因为中路军从"20日夜起"就渡江了，而西路军和东路军在"21日下午5时起"才渡江。第二部分是按时间顺序叙述我百万雄师兵分三路渡江的情况。2、中路军和西路军所遇敌人的抵抗，均甚微弱，东路军所遇之抵抗较为顽强，所以先写中路军、西路军，最后写东路军。这时，我及时引导："从三路大军的渡江情况，你发现什么？"经过交流，学生终于发现原来我军取得重大胜利的原因跟战略战术有关。

除以上方法外，质疑的方法还有很多，这需要我们在教学中引导学生走进文本，怀着一颗敬畏之心去阅读，读中思、思中疑、疑中议，久而久之，我们还怕学生不会提问题吗？

总之，教学有法，但无定法。在今后的语文教学中，让我们一起把提问的权利还给学生，培养学生的有效质疑习惯，使他们真正成为语文学习的主人，从而提高课堂教学的有效性。

参考文献

[1] 王荣生写的《听王荣生教授评课》，华东师范大学出版社

[2] 全日制义务教育《语文课程标准》，北京师范大学出版社