精心组织小组学习 实施高效阅读教学——略谈小组学习存在的问题及策略

■ 武汉市洪山中学 叶 芳

精心组织小组学习 实施高效阅读教学
——略谈小组学习存在的问题及策略

■ 武汉市洪山中学 叶 芳

语文新课标明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”新课标的这一提法对教师和学生都有了新的要求，这也说明，教学过程应该是一个开放、平等、自主的对话过程。新课程要求教师要尽可能创设一种和谐、愉悦的课堂氛围，要求教师应成为知识型的主持人，充分调动学生的积极性和参与热情，把学生的聪明才智激发出来，使学生在课堂上感受成功，增强自信。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》再一次明确地指出，“要以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主动性”；“关心每一个学生，促进每一个学生主动、生动活泼地发展，尊重教育规律和身心发展规律”；“教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会”。

面对这样的形势、这样的要求，学习小组这种传统的学习方式，重新被推上了历史的舞台，成为当前教育教学的新看点。如今，教师在阅读教学中已开始广泛使用课堂小组讨论的活动形式，以体现课改和纲要中提出的“自主、合作、探究”的新要求。

一、什么是小组合作学习

小组合作学习起源于上世纪的美国，又称“合作学习”，指的是在教育教学中对学生进行组间同质、组内异质分组，形成组间竞争、组内合作，同组同学相互帮助、共同进步，从而使每一个学生成为班级主人、课堂主人，让每一个学生在班级获得自信、体验成功喜悦的管理模式。它对班主任而言是一种管理模式，对学生而言就是学习方式。

新课程要求“自主、合作、探究”小组学习是单指学生的一种学习方式，而我以为要更好地达成目标，小组学习应在班级推行“班级小组式管理”的基础上，科任教师跟进逐步实施小组式教学，从而达到培养学生“自主、合作、探究”学习能力的目的。这里需要强调的是班主任的“管”、教师的“教”、学生的“学”都应以小组形式来开展。

二、当前小组学习存在的问题

1．缺乏有价值的讨论问题，使得小组学习过于盲目而未能实现教学的高效

因为新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式，现在语文课堂似乎把“小组讨论”当作一种时尚，特别是公开课、展示课，更是不讨论非好课，甚至没认真思考让学生讨论的问题是否值得讨论。如有一位教师执教初一的课文《从百草园到三味书屋》，在给课文分段时，要求学生先分组讨论：本文应分几部分，怎样分？其实这篇课文的结构非常明晰，依据初一学生的语文水平和思考能力，这个问题结合课题独立思考即可解决。可见，并不是每个问题、每节课都需要采用小组学习的方式，有的问题、有些课文还是要以学生的独立思考或老师的教授为主。小组合作学习并不是课堂教学唯一的手段，而且亦有其不足之处。如果片面地把小组合作学习作为解决问题的唯一手段，必将顾此失彼，最终将导致教学低效。

2．缺乏足够的讨论、思考时间，使得小组学习未能真正实现教学设计的初衷

我们时常在语文阅读课上看到这样的情形：老师宣布小组开始讨论，学生分小组坐定，刚刚开始讨论，老师一击掌：“时间到。”懵懵懂懂地，学生就结束了还没讨论完，甚至是还没开始的讨论。这样的讨论，叫“做秀”，流于形式，叫假讨论。如果设计了能提挈全文，勾连主旨，激活学生思维，激发学生兴趣的问题，就该给足时间让学生讨论。老师此时关注的不应仅仅是时间和教学任务，而应更多地考虑学生怎样讨论，是否每个成员都参与其中，讨论是否确实有利于教学和学生的学习。否则，讨论的环节就会成为课堂教学中的点缀和摆设。

3．缺乏合理的分工与合作，使得小组学习未能发挥每个学生的学习积极性

新课程强调开放性的教学方式，所以大部分教师在组织学生讨论时就只提出主线问题，然后下达开始讨论的指令，却很少单独指导学生怎样分工与合作，使得交流、讨论、发言比较主动的往往总是那么几个学生。由于没有明确的分工，小组讨论成了几个精英学生的表演，小组发言中那几位学生成了话霸，形成了“一枝独秀”“万马齐喑”甚至“一言堂”的局面。其他学生也乐得只听，不想不说，甘当看客，服从权威。这种状况自然就失却了讨论的意义，与“面向全体学生”的新课程理念显然是相悖的。

4．缺乏适时有效的点评，使得小组学习未能达到更有效的教学效果

笔者有一次去宜昌听课，听了一节高中课《杨修之死》。在授课过程中，老师抛出了这么一个问题：杨修之死是谁的过错？让学生小组讨论。个人认为这个问题设计得很好，仔细思考讨论了这个问题，就可以很好地完成对文本的解读。发言时间一到，很快就分成两派进行争辩，一派认为是杨修自己的过错，一派认为是曹操的过错。学生争辩很激烈。通过学生的争论发现，他们对教材已经进行了很到位的解读。遗憾的是教师最后没有做出谁对谁错的评判，也没有对学生精彩的发言进行点评。当时感觉小组发言是精彩的，但教师的表现是令人遗憾的。从现场情况来看，如果老师适时机智地做出点评，相信这节课的效果肯定会更好一些。

5．缺乏独立思考的时间，使得小组学习未能有效提高学生独立思考的能力

我们常见这样的情形：课堂上，老师提出问题后，直接要求学生立即开始讨论；教师布置任务后，没让学生先独立思考，立即让小组合作解决。久而久之，学生习惯了讨论合作的学习形式，形成了惯性的依赖，独立思考的能力没有被激发和培养。长此以往，必然会埋没学生个体独立思考的能力，甚至会阻碍学生创造性思维的发展。

6．缺乏课堂驾驭的能力，使得小组学习未能有效落实知识学习的内容

课堂讨论是双刃剑，一方面增强了课堂探讨的氛围，但另一方面也给教师调控课堂秩序带来了困难。课堂上放得不开就会“死”，放得太开又会“乱”。如何掌握“活”与“死”和“活”与“乱”的度，是驾驭开放性课堂的关键。这个尺度很难把握，一旦把握不好，很容易使知识落实无法到位，产生课堂“热热闹闹一节课，扎扎实实没收获”的局面。

三、小组学习的实施策略

1． 建立长期固定的合作学习小组，提高小组学习质量的稳定性

学习小组最好是长期、固定的，笔者认为，在整个教学活动中，班主任的“管”、教师的“教”、学生的“学”都要以小组的形式进行，在班级要实行小组管理制，做到“责任到人，包干到组”。学习小组要由性别、学习兴趣、能力倾向等方面不同的成员构成，以保证成员之间存在着一定的互补性。具体来说，学习小组通常可由4人组成，两男两女为佳，其中一名是优等生，一名是学困生，两名是中等生。分组时，要求每个小组总体水平基本一致，并体现“组间异质”的特点。每个小组应共同合作学习，形成一个劳动共同体、学习共同体、活动共同体，甚至换座位也可以以小组的形式整体搬迁。固定小组的好处就是小组成员集体意识强，配合默契，分工明确，能够确保每次小组讨论有效进行，稳定开展。

2．明确小组成员的分工，挖掘和发挥每个小组成员多方面的能力

分工是一件“磨刀不误砍柴工”的事，所以在小组组建之初，老师一定要指导帮助他们明确成员之间的分工。一般讨论小组是四人一小组，每位学生担当一种特定的角色。例如，组长：负责选题，组织讨论交流，召集组员，督促遵守讨论规则。书记员：记录小组内的不同意见，小结讨论情况。中心发言人：代表小组就小组讨论情况作总结性发言。只有明确分工，才能使讨论收到良好效果。不同的任务必须经常轮换，这样既可以发挥某些学生的优势特长，又可以锻炼和提高其他学生的能力。当小组成员职责明确、业务熟悉之后，小组讨论就可以成为一种常规、高效的学习方式了。

3．加强评价管理机制，提高成员之间合作的意识和效率

提高合作意识。现在的学生大多都是独生子女，由于家长的保护意识过强，使得许多孩子没有机会与其他孩子一同交流，缺乏合作的经验；他们喜欢按自己的意愿活动，缺乏集体观念。这些因素不利于合作能力的形成，因此，我们就要努力为学生创造合作的环境和氛围，要不断让学生接触合作学习，逐步树立合作意识，让他们意识到合作式学习的好处，形成“荣辱与共”“责任连带”的思想。思想是行动的先导，思想认识到位了，学生就会自觉自愿地参与其中。

制定管理制度。任何一种管理，都需要制度的约束和支持，刚性的制度加上柔性的管理会使学习与教学的效果更为明显。我们制定的“班级管理量化积分条约”在实践中取得了较好的效果。即通过法规约束，对小组执行考核。如劳动纪律：一周内无人迟到，加1分；一周内劳动合格，全班同学满意，加3分；一周内无人未穿校服，加1分。量化积分细则应涉及小组合作、做操、作业完成、考试成绩、卫生纪律等各方面，并根据实际情况不断调整，得分结果定期公布，并与评先评优、入团等直接挂钩。

加强学习培训。组长承担着收发、检查作业，组织小组讨论，检查清洁卫生，申请加减分，每日在家校本上签名并反馈同组组员在校听课、作业、考试、劳动、纪律、与人交往等各方面情况的任务，组长也有权对违规学生做出处理。组长的作用不容忽视，而要让组长更好地完成自己的职责，教师就要定期召开组长会：一方面，倾听他们的反馈意见和建议，另一方面，组织必要的学习，统一组长的思想，提高其素质，树立“一荣俱荣、一损俱损”“为小组荣誉而战”的服务意识。

强化家校合作。在学校教育中，家长也是一个不可或缺的资源，我们一定要善加利用。我们可以通过家长的参与，督促和帮助学生提高小组学习的效率。我们可以召开家长会宣讲班级小组管理意图，分发《XX班的量化积分条例》给每位家长，定期反馈学生在校得分情况。让家长了解学校小组学习的方式，征询家长的意见和建议，可以更好地开展小组学习，完善小组学习的方式和方法。

4.教授和培养学生合作交流的技巧，提高学生交流讨论的能力

教师是学生学习的引导者、组织者和合作者,在合作学习活动之前,教师必须讲清合作学习的具体要求,每一个步骤该怎样做,目的是什么。要教会学生以下几点：

独立思考。小组交流并不是老师一说讨论，学生就开始发表观点，而是首先确定讨论的主题，先让各位组员独立思考，形成自己的观点和见解；其次才是把自己思考的结果与组员交流，有不同观点的再进一步开展讨论。

学会交流。组内交流，要积极参与、踊跃发言，形成组内结论；组间交流要让学生养成先听后补充的习惯。教师要帮助学生学会交流、评价的技巧，这样才能使交流更有序、更有效。

学会倾听。学会倾听虽只有四个字，却包含着深刻的思想内涵。“倾听”在词典上的含义是“细心听取”，只有了解了别人的意图，了解了问题所在，才能有的放矢，发表自己的看法。因此认真倾听不仅是一种礼貌、一种态度，更是现代人应培养的一种素质、一种能力。

6．保证充裕的讨论、交流时间，加强小组交流讨论的广度和深度

常有老师问：究竟给学生多少时间才行？应该说，学生的讨论时间要视实际情况而定，当学生不再有新的补充意见或观点出现时，或者在教师引导下，学生无法向纵深方向发展时即可停止讨论。

7.加强教师的引导作用，提高小组学习的针对性和有效性

在讨论的整个过程中，教师是设计者、组织者和参与者。教师要在学生发言后作出评判；在学生发言离题时拨正方向；教师还要善于挑起“矛盾”，把讨论引向深入；对于较难问题，教师要疏导，推动讨论上层次；学生回答片面时，可引导学生补充己见，使理解全面；教师也可引导学生相互评价，或提供范例强化；教师要针对学生的表现适时收束，及时小结或肯定。只有充分发挥教师的引导作用，才能使学生小组学习的讨论更有针对性，更见成效。

小组学习作为新课标要求下的学习方式已全面走进了我们的课堂。只要我们精心设计，认真分工，适时引导，小组讨论就可在阅读教学中发挥巨大作用，实现课堂教学的最优化。

责任编辑廖 林