对公共英语二级考试培训教学的探析

房 欢

(公安边防部队广州指挥学校，广东 广州 510663)

根据笔者所在学校学籍管理规定，从2010级学员开始，边检系所有学员都必须取得全国公共英语二级考试合格证书方能毕业。针对学校新规定的出台，基础部外语教研室在全校学员中组织了全国公共英语二级考试培训。为了了解学员的英语水平以便更好地展开培训工作，外语教研室在培训之前就组织了一次公共英语二级模拟考试。本文通过学员对开设公共英语考试培训满意度的问卷调查和模拟考试成绩的统计，旨在发现学员英语学习的兴趣度及其英语水平，从而为外语教研室如何展开此次培训提供指导和建议。

一、理论支撑

反驳作用是指语言测试对教学和学习所产生的影响。［1］反驳作用体现在两个层面:一是微观的，即测试影响的个人;二是宏观的，即整个教育体系和社会。受测试直接和间接影响的个人最直接的是考生和教师。而测试对教师的影响体现在教学中，表现为教师的教学目标和侧重点受到考试这个指挥棒的影响。［2］我校学员在培训前参加的公共英语二级模拟考试中的成绩可以给予培训课授课教员很多反馈，如不同专业学员的英语水平差距情况等。授课教员可以根据这些反馈，对培训人员进行合理分班，进而选择适合不同班级的英语授课方法，充分发挥了英语测试反拨作用对于公共英语二级考试培训开展的指导作用。

二、问卷及测试结果分析

(一)问卷分析

2012年上半年，我们在学员当中做了一次公共英语二级培训满意度的问卷调查，问卷从培训的必要性、培训目的、培训满意度、培训效果及培训授课内容满意度五个方面调查了学员对此次英语培训的反应。根据问卷调查的结果，大多数学员对于开展此次培训持积极态度，主要体现在以下五个方面:

1)关于学员对此次培训课必要性的问卷显示，90%的学员赞成开设，7%觉得无所谓，3%反对开设。总的来说，97%的学员还是赞成开设此次培训课的。

2)参加二级培训课要达到的目标的调查结果表明通过公共英语二级考试(51%)和提高英语水平(39%)是学员参加此次培训的主要目的。由此可以推断，我校学员参加此次英语培训是由于他们想通过公共英语考试。

3)关于学员对此次全国公共英语二级培训满意度调查问卷显示，36%的学员满意，48%学员比较满意，只有16%不满意。总体而言，84%的学员对于此次培训课的开设是满意的。

4)关于学员对培训效果调查显示，52%的学员觉得受益匪浅，41%认为有很大帮助，只有7%认为毫无用处。简言之，93%的学员认为他们从此次培训得益。

5)关于学员对此次培训授课内容满意度的调查显示，47%的学员认为内容安排合理，易于接受，45%的学员对授课内容比较满意，只有8%的学员认为授课内容安排不够合理，重点不是太突出。总之，92%的学员认为此次培训的授课内容易于他们接受。

(二)公共英语二级考试模拟成绩分析

培训前的英语水平考试组织严密，选用的是2007年9月份公共英语二级考试真题，学员由于有通过二级考试的压力对此次模拟考试也是非常重视，所有被试学员都为大一学员。为了保证考试的信度(即评分的准确与客观)，此次考试我们舍弃了作文考试，只是考查了客观题。此次考试的效度(validity)和信度(reliability)都已经得到了很好的保证，因此我们可以将考试结果用于此次研究。

我们从参加考试的所有试卷中随机抽取边防指挥系、边境管理系及边防检查系各60份试卷作为此次研究的分析对象。我们将这180名学员的考试成绩逐一输入SPSS，通过One－Way ANOVA计算，得到表1。

表1 三个系学员总体英语水平差异

根据表1，Sig.=.017，.017 小于.05，(.05 是随机误差概率，即因为随机误差而造成三个系学员英语水平有差异的可能性。这个概率又被称为显著水平，即当等于或低于显著水平值时我们愿意把观察到的差异视为具有显著意义的概率)说明指挥、边管、边检三个系的学员英语水平存在着显著差异。为了弄清楚这三个系学员之间两两之间的英语水平差异，我们又进行了Post Hoc分析，分析结果见表2。

表2 三个系学员英语水平相互比较(Post Hoc Tests)

根据表2，指挥系与边管系学员二级英语成绩相比的 Sig.=.031，.031小于.05，说明指挥系与边管系学员的英语水平存在着显著差异;指挥系与边检系学员二级英语成绩相比的Sig.=.007，.007小于.05，说明指挥系与边检系学员的英语水平存在着显著差异;边管系与边检系学员的二级英语成绩相比的 Sig.=.578，.578 大于.05，说明边管系与边检系学员的英语水平不存在显著差异。根据以上分析，我们可以得出如下结论，指挥系与边管系学员的英语水平不相当，指挥系与边检系学员的英语水平也不相当，边管系与边检系学员的英语水平相当。为了弄清指挥系学员的英语水平是高于还是低于另外两个系的英语水平，我们计算了这三个系学员英语成绩的平均分，计算结果如表3。

表3 三个系学员二级考试成绩描述性统计

通过表3，指挥系学员的平均成绩为28.92，边管系学员的平均成绩为33.02，边检系学员的平均成绩为34.07，由此我们可以知道，指挥系学员的英语水平比边管系及边检系学员都要低。总之，边管系与边检系学员的英语水平相当，指挥系学员的英语水平比边管系和边检系都要低。

三、公共英语二级培训教学探索

(一)分层次教学

根据实证研究数据结果，指挥系要比边管系和边检系学员的英语水平低很多。因此，借用分层教学的理念，我们可将所有报名参加培训的学生分为指挥组和非指挥组。针对基础好的非指挥组学员，教员分考试真题演练、模拟题练习及考试技巧讲解三部分进行授课。而针对基础差的指挥组，教员只是以真题实战和考试策略讲解两部分进行授课。经过一段时间培训，进行模拟考试，根据考试结果，我们把指挥组和非指挥组中成绩突出的学员(大约50名)组成另外一个组—尖刀组。对尖刀组的教学，除了试题演练及做题技巧讲解，重要的是对学员进行听、说、读、写全面的英语浸入式教学，以提高学员的英语综合应用能力为目标，使学员在英语水平潜移默化提高的同时轻松通过公共英语等级考试。我们将根据尖刀组、非指挥组、指挥组学员不同的特点选派符合他们特点的英语教员负责培训任务。

(二)转变教学模式

在教学模式方面，必须改变传统的以教员为中心的“PPP教学模式”(Presentation、Practice、Pro-duction，即“讲授”、“练习”、“输出”)，而代之以新的重在交际的模式。英语老师应该把学生更多地置身于英语环境中，让学生更积极地投入到英语学习中，输出合理规范的英语。学员成为整个培训课堂的主角，而非教员，学员提出二级考试中所遇到困难，大家在课堂上讨论解决。也就是说要把传统的以教员为中心的“PPP教学模式”转变成以学员为中心的“QCPPP教学模式”(Question、Communication、Presentation、Practice、Production)，即“提问”、“讨论答案”、“讲授答案”、“练习”、“输出”。这种新的教学模式增加了学员自主学习、自主思考的环节，充分发挥了学员在此次培训授课的的主导作用。

(三)制度保障

除外语教学部门之外，学校其它各部门也应通力协作，动用各部门力量，制定相应的制度为学员通过英语等级考试创造良好环境，例如请新东方等培训机构英语培训名师来我校做讲座的名师讲座制度;组织各年级学员定期进行英语考试竞赛并对表现好的学员予以奖励的择优奖励制度;学员队干部加强督促的行政督导制度;坚决贯彻执行不通过公共英语二级考试不给毕业证的学籍制度。

四、结束语

培训过程中，要经常组织学员进行正规或非正规的英语测试，以赛代练，使学员尽快掌握必须的英语知识，熟练一些技巧，快速通过考试。考试不可能使学员的英语水平瞬间得到提高，但是它却能让老师很好地掌握学生的英语水平，以便对症下药。公共英语等级考试是全国最有影响力的考试之一，意义很大，对此项考试的重视无疑是对英语教学的重视。英语等级考试一定会对我校的英语教学起到引领作用，指导今后的英语教学，提高学员等级考试的通过率，从而最终提升学员的英语水平。

［1］Hughes，A.外语教师手册［M］.北京:外语教学与研究出版社，2000.

［2］钱丹.CET考试对大学英语教学的反驳作用［J］.经济研究导刊，2010，(16).

［3］Bachman，L.F.，＆ Palmer，A.S.语言测试实践［M］.上海:上海外语教育出版社，1996.

［4］教育部考试中心.全国公共英语等级考试大纲［M］.北京:高等教育出版社，1999.