浅谈数学教学中幼儿创造力的培养

杨春梅

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创造性思维是人脑对客观事物进行概括和间接的反映，是创造力的核心。培养创造性思维人才是时代的要求，是21世纪教育改革的焦点和核心。

一、激发兴趣，创设良好环境，营造创造性思维的氛围

教师是教学氛围的调节者。在数学教学中，教师要尽量满足幼儿的发展欲望和表现欲望，尤其是当幼儿有不同的想法时，要鼓励幼儿大胆发表自己的看法，让他们共同寻找解决问题的答案。当幼儿兴趣浓厚时，他会专心地研究，探索。而且，在数学活动中，我改变了以往的活动形式，减轻了孩子的压力。例如，我更注重幼儿的不同程度的进步，对幼儿的“我敢说”“我会说”等点滴进步也给予肯定。孩子们在我的鼓励下有了不同程度的提高，他们在教学活动中更加自信了，能够积极动脑，勇敢地发表自己的意见。孩子们慢慢地喜欢上了数学，能够主动地亲近数学了。

“数学是由两个概念构成的，一个是数，一个是形，数抽象，形直观。数学就像一棵树，它是从数和形这两类基本东西里生长出来的……”我在教学活动中充分地将数与形结合，也就是将抽象与直观、思维与感知结合，使孩子感受到了数学的独特美，幼儿自始至终保持着浓厚的兴趣。

二、少指令性操作，多主动性操作，做到寓教于乐

陈鹤琴指出：“小孩子玩，很少空着手玩的。必须有许多玩的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望……玩固然重要，玩具更为重要。”这说明材料与幼儿活动有着密切的关系。在选择材料时还要注意所选材料的操作性、多样性和趣味性，努力做到就地取材，充分利用自然物或廉价的实物，因地制宜地将现实生活中的材料当作数学材料。因此，操作活动就成为幼儿园数学教学的首要方法，在幼儿动手操作时，并不意味着放任自流，而是指在幼儿操作时应充分发挥幼儿的主体作用。如在“认识三角形”的活动中，我是这样设计的：教师出示幼儿已认知的正方形和一个三角形，请幼儿区别其不同，发现三角形的特征，然后引导幼儿在一些大小、颜色不同的图形中找出三角形拼贴各种图案。这样，幼儿便能通过亲身的操作，获得有关三角形的感性经验。整个活动充分保证了幼儿操作的“自由度”，使幼儿在愉快的剪一剪、折一折、拼一拼中认识了图形间的简单关系，加深了幼儿对图形特征的认识。

三、重视幼儿在日常生活中的数学知识渗透，培养幼儿的创造性思维能力

中国教育家陶行知先生说过：“生活即教育。”英国科学教育学家斯宾塞也说过：“教育是为了完美的生活。”教学过程中，我以模拟的方式再现生活情境，将数学知识融入其中，让幼儿在假想的生活情境中学习数学，使得幼儿学习起来更感轻松、自然和真实。我们把数学教育内容按大纲要求生活化，创设活动冲突，收到了很好的效果。而且，由于活动内容来自生活，活动情节丰富有趣，幼儿在大量的生活活动中感知、发现周围世界中的各种数量和空间形式，这样的经验积累过程对幼儿理解各种简单的数量关系和空间形式大有裨益。幼儿在大量活动经验的基础上对事物现象的简单规律进行思考与提升，以获得思维层次上的发展。

教师在数学教学中应恰如其分地出示问题，让幼儿有“跳一跳就能摘到桃子”的感觉，问题难易应适度，可激发幼儿的认知矛盾，引发强烈的兴趣和求知欲，幼儿有了兴趣，就会积极思维，并提出新的质疑，自觉地去解决，从而培养了创新思维的能力。

幼儿期的孩子可以说是个个好奇、好问、好探索，他们生机勃勃、精力充沛、不知疲倦地探索周围世界。组织一些有利于培养创造性思维的活动，让他们在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，体会数学给幼儿带来成功的机会和快乐，进而培养创造性思维的能力。

（作者单位 甘肃省山丹马场总场中学）