新课改下的教师角色转型

申艳霞

课改的目标之一是推动学生学习方式的变革。要实现这种转变，除教学评价方式的转变外，重要的是必须推动教师角色的转变。从传统中走出来，处理好“继承”与“创新”的关系，从而实现教师角色的根本转变。笔者认为应从以下几个方面着手：

一、从“权威”转向“非权威”

在新课改目标的指导下，教师要明确理念，提高师德修养，促进民主平等师生关系的形成。充分认识建立民主、平等的师生关系对学生是一种享受，是一种知识的探讨。应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、听取、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师听取学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流；既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。

二、从“园丁”转向“引路人”

园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”“造型”，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”“残枝”是可以随意“修剪”的，可以培育出以曲为美的“病态植株”。教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心，使其人人努力、个个进步。

三、从“指导者”转向“促进者”

学生不是简单被动地接受信息，而是对信息进行选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输。教师既是学习的组织，也是学习的促进者，从不同的角度促进学生的转变，多一分关爱，温暖学生心灵；多一分尊重，健全学生人格；给一次机会，锻炼学生胆识；给一个荣誉，激发学生自信；营造良好的学习氛围，弘扬学生个性发展等手段促进学生主动发展。

四、从“良师”转向“学友”

教师要与学生一起学习、一起生活、一起成长，建立全面的师生关系。这种关系，它是一种人与人心灵的沟通，是师生互相关爱的结果；是师生创造性得到充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土；是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真善美的统一体。为此，教师用真情对待学生、关心爱护学生；要展现教学过程的魅力，与学生共同品味教学成功的喜悦；不仅要成为良师，更重要的是要成为学友、益友。

五、从“一桶水”转向“源头活水”

教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断地更新，需要教师成为“源头活水”，需要教师引导学生去“挖泉探井”，寻求知识的甘泉。在教学结构上，由程式化、模式化向教学个性化转变——树立创造、创新意识。体现在教材的处理和使用上，要扩展教学内容，改善教材内容的呈现方式，创造性使用教材，将教学内容从书本、课堂扩展到学生生活与社会生活方面；体现在教学组织形式上，由于信息技术的应用，单一的课堂教学组织形式被打破，取而代之的是多种教学组织形式，自主学习、分层学习、合作学习、探究学习等。

六、从“信息源”转向“信息平台”

教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，教师要成为课堂中信息交换的平台。教师要创造性地使用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选材加工，充分有效地将知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索。教学内容的范围是灵活的、是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，有些也可以是校本的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师姿态要从“教教科书”转向“用教科书教”。

课程改革是一个漫长的过程，教者要从思想上认识到它的必要性、重要性，并且坚持，尽快转变自己在教育教学中的角色，以适应新教育理念、教学目标和社会的发展。

（作者单位 陕西省神木县第二中学）