浅谈中学地理教学中创新能力的培养

丁小源

江泽民同志曾指出：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。因此，教师在教学中不能只是传授知识的结论，更重要的是懂得结论产生的过程，不是简单地向学生“奉献”真理，而是要教会学生去“发现真理”，鼓励学生探究，鼓励学生思维，主张学生多想、多问、多动，启发学生质疑问难，注重发散思维的培养，创新能力的提高。

一、提高教师素质，培养学生的创新能力

要培养学生的创新素质，教师必须具有创新意识。首先，教师要从思想上改变观念，改革课堂教学，在教学中真正做到具有创新意识。教师要深入钻研教材，深刻领会教材内涵、知识结构和逻辑顺序，理出教材的重点和难点，才能在教学中讲清难点，阐述重点。在教学过程中，培养学生获取知识的方法和能力，在讲述概念原理时，充分利用新奇、生疑、困难、矛盾去引起学生思维的冲突，使学生通过多思、多悟，主动解决问题，提高教学质量。其次，教师要注重知识结构更新，提高自身素质。教师应当在教材的基础上追踪当前地理学科的最新发展动态，要善于发掘教材中的创新题材，善于提出启迪学生想象、创造的问题。因此，地理教师要通过广泛阅读理论专著、报刊，及时收看、收听电视、广播，收集网上资料，更新地理专业知识的结构和交叉学科知识的掌握，以提高自身综合素质，适应时代的需要。

二、营造氛围，诱发学生的创新意识

心理学家指出：紧张的学习气氛制约着人们智慧潜能的发挥，而宽松民主的学习环境可以诱发学生的创新潜能的萌动。因此，鼓励学生畅所欲言，大胆探索，标新立异，自己发现问题，自己解决问题，给学生创造一个创新思维的环境。学生在学习过程中，只要有一丁点儿新思想、新意识、新观点、新方法都应给予鼓励、肯定、表扬、引导，让学生对自己充满自信，从而使学生养成敢于探索、敢于开拓、敢为天下先的创新精神。

三、灵活结合教材，激发创新思维

创新思维具有敏捷性、灵活性、独创性、求异性和深刻性等特点。因此，教师在教学过程中，应采用转换角度、改变方式设计新颖的问题，启发学生思考、鼓励和引导学生在现有知识的基础上发挥丰富的想象力，冲破一般思维定势和常规的束缚去探讨和解答问题。如，在学习“地球公转的特征及产生的地理意义”时，可提出假设：当黄赤交角变大或变小，甚至为零时，正午太阳高度、昼夜长短、五带划分将如何变化，会引起哪些地理现象的发生等问题，帮助学生突破习惯思维的框架，另辟蹊径，找到解决问题的钥匙，促进学生创新能力的发展。

四、巧用导语，培养学生创新意识和能力

“良好的开端是成功的一半。”良好的导入，能集中学生的注意力，调动学生的求知欲。犹如乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”，起着酝酿情绪、带入情境的作用。如在讲“时区和日界线”时，设问：有个孕妇在一艘轮船上生下了一对双胞胎男婴，结果在日期计算上弟弟却比哥哥大一岁，那么，试分析这艘轮船在什么海域航行？怎样航行？为什么弟弟会比哥哥大？这样不仅激发学生学习的积极性和主动性，而且还培养了学生的能力，提高学生探索问题和创新的意识。

五、创设问题情景，培养发散思维能力

心理学研究表明，人的思维能力与解决问题的能力，同所处的情境有着密切的关系。因此，在课堂教学中，教师若能根据教材特点和学生的年龄特征，创设最佳的教学情景，必然会引发学生的兴趣，激活学生的创新潜能。为避免学生产生思维定势，教师在教学中创设问题情景，使学生对同一问题能从不同角度、不同方面去思考和分析，敢于想前人没有想过的问题。训练学生将常规问题倒过来思考，增强创新能力及应变能力。例如：讲“地球自转和公转的地理意义”时，设计以下问题：（1）假如地球自转方向和公转方向相反，地球上哪些地理现象与现在相同或相反？（2）假设地球自转方向与公转方向相同，但都是自东向西，地球上哪些地理现象与现在相同或相反？以上两种情况，将会对世界地理环境和世界经济产生哪些影响。通过这种发散性思维的训练，学生就会在学习地理的过程中，不因循守旧，而是运用新角度、新观点，迁移、变通和独特地去认识地理现象和规律，从而能提出与众不同的独特见解来，进而提高学生的创新能力。

六、加强学科间的知识联系，培养学生的创新能力

在地理教学中，把地理知识的教学与相关学科的知识有机地结合起来，构成知识网络，增强学生掌握知识的灵活性，改变知识分割、孤立、易忘、难用的境况。这样，不仅可以让教学内容更加丰富多彩，而且对学生创新能力的发展有很大帮助。

如：在讲述“长江三峡”时，引用李白《早发白帝城》中的诗句：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”形容三峡山势高峻、水流湍急、峡谷幽深的特点，这里蕴藏着巨大的水力资源，进而说明建设三峡，开发资源为人类造福，这是举世瞩目的伟大壮举。又如：在讲“地球自转方向、气旋与反气旋、南北半球水平运动物体偏向的判定”等内容时，利用物理的左右手定则加以说明，帮助学生理解掌握。这样不仅能增强教学的形象性、生动性，拓宽学生的知识面，而且有利于学生掌握系统完整的知识，提高运用知识解决问题的能力，从而达到培养学生创新意识和能力、挖掘创新潜能之功效。

七、开展地理活动课程，培养学生的创新能力

开展多种具有探索性、研究性的地理活动课，让学生根据自己的兴趣爱好参加各种活动，在有目的的实践活动中发现问题、提出问题、寻求解决问题的办法，以培养学生目光的敏锐性、思维的独特性。例如：组织学生进行气象观测、地形地貌勘察；开展地理模型制作活动，举办地理墙报、写地理科技小论文；调查当地河流水量变化和污染情况；让学生到学校附近工厂、居民区、农村等生态环境进行实地考察，对周围环境进行分析和评价，并对改善生态环境提出自己的独特见解。通过地理实践活动，尽可能地让学生动手、动脑、多问、善思，并从中受到激励启发，产生联想和灵感，增强创新意识，训练和培养学生的创造才能。

总之，创新以人为本，面对新世纪新的教育潮流，面对知识经济的挑战，人们把培养学生的创新意识、创新思维和创新能力摆在重要位置，积极探索在地理教学中实施创新教育的途径，为社会培养出更多的高素质人才，满足时代发展的需要。

（作者单位 福建省福安市第二中学）