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高中政治课堂教学的三重境界

2013-05-28何萱

新课程学习·中 2013年2期
关键词:教法境界师生

何萱

宋代禅宗论禅时曾说,参禅分为三个境界,第一重境界,看山是山,看水是水;第二重境界,看山不是山,看水不是水;第三重境界,看山还是山,看水还是水。佛家修行讲究入世与出世,于尘世间理会佛理之真谛。其实,我们的课堂教学改革正如佛家修行一样,也经历着这三重境界。我认为,一堂好的高中政治课,一个逐渐成长起来的高中政治教师,在成长过程中也必然经历这三重境界。

毕业伊始,初登讲台,豪情万丈,此时在大学积储了一定的知识储备,虽学过了众多的教育理论,但是,真正的课堂教学该如何去组织,没有人告诉我们如何去做,面对我们的学生,同样没有人告诉我们,就这样的学生又该如何去教,模式是人家的,也不一定适合自己的学情。这时,最好的捷径和切入方法是模仿现成的课堂教学先进学校的先进模式,如,杜郎口模式、洋思模式等等。上课时,完成教学设计成为脑中第一要事。课堂上师生的交流会显得生硬而不充分。作为高中政治教材本身来说,理论性比较强,有的内容着眼于宏观,和刚进入高中阶段的学生是有一定距离的,此时的教学,纵然内容上毫无纰漏,但终究是学术气浓,书生味足,却到底少了一丝灵气。这当然不是最好的,但起步阶段我们只能如此,这条路是每个政治教师的必经之路。就像我们练习书法,开始要先描红,临帖,然后再破帖,挥洒自如,自成一家。而此时的教师,还处于描红临帖阶段,努力在学,这时山是山,水是水,教材是教材,学生是学生,一定意义上,还是教学分离的阶段。

教了三五年甚至更长一些,有了一定的教学经验,对于教学内容比较熟悉了。这个阶段在教学中更多地去关注形式上的东西,准确讲应该叫“教法”,眼中已经有学生了,但往往因过度关注花里胡哨的形式而忽视教学的本质——思维的过程与深度。尤其是所谓的新课程改革。课堂上师生看似热闹地交流,很多时候,更多的是流于形式上的活跃。其实有些问题问得没有深度,也没有意义,只追求了表面的问答呼应,看似此起彼伏,群情激昂,学生参与度也高,但实际上缺乏思想的碰撞以及思维的火花,倒是有了十足的“匠气”。这时,随着课堂教学的深入学习与实践,随着不断反思与研究,我们发现原来的模式、别人的经验有许多不适合我们的地方,这时我们有一种破帖的欲望,有一种改变的冲动,这时,山已不是那个山,水已不是那个水。当然,走到这种境界需要我们深入地思考与学习,需要我们对问题进行深刻地反思与追问,我们才能发现问题的本质,感悟教育的真谛。

走过了手忙脚乱的初级阶段,又经历了繁华热闹的所谓“求变”,从各种喧嚣中沉淀下来,一切尘埃落定,蓦然回首,才发现,课堂上其实真正适用的还是返璞归真后的平静。此时,进入第三重境界,看山还是山,看水还是水。教学内容已然烂熟于心,也曾尝试过多种教学方法和形式,已经理解并能做到形式终为内容服务。此时,备课、上课,教师、教学内容、教法、学生已经融为一体,备课和上课是站在学生认知的角度,不会去刻意采取某种教法,而是随机应变,伺机而动,一堂课,看似随意,并不刻意追求环节的无懈可击,然而细细咀嚼回味却又发现整堂课浑然天成,自成一体。方才明白,所谓教无定法,果然如是。如果说备课的过程是教师本身对知识和教学理解的一次整合,那么,上课的过程是和学生一起进行的一次旅游,不同的是学生是第一次,而教师是故地重游的导游,师生一起的行程总会有新的风景。即使课堂上状况迭出,师生的知识与思维的交流碰撞的旅程也不会受到影响。

不管处于教学的哪个阶段,要上好一节课都要经历上述三个境界。一次次地蜕变后,最后就能达到教学有法、教无定法,备教学内容、备教法、备学生到最后上课时又能不为其所限制,一堂课也罢,一个教师的成长也罢,历经三重境界,才终能摆脱“匠气”,成就为一个真正的教师。

(作者单位 陕西省洋县第二高级中学)

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