浅谈如何构建少数民族学生英语词汇基础

林佳荣

我校是攀枝花市一所普通的全日制高中，学生当中有相当一部分是民族生，其中尤以彝族学生居多。他们出生在边远山区，在农村学校接受中小学教育，接触英语的时间晚，受自己的母语彝语的影响特别大，部分学生甚至连汉语表达都还有困难，英语就更难了。所以，他们来到我校读高中，英语成为了他们最难以逾越的一座大山。既影响了学生各科的均衡发展，同时也给我校高考带来了很大压力。所以，从2008年开始，我校英语组为此专门开展了一个名为《提高少数民族地区学生英语水平的途径》课题研究，而我就专门负责其中的《少数民族学生英语词汇基础的构建》的子课题。四年多来在高中各个年级的学生当中都反复地进行了摸索试验，终于形成了一套比较行之有效的帮助学生提高词汇量的方法和模式，且收到了比较好的效果。

一、注重心理辅导，过心理关

教育心理学表明，教学不但是一个认识过程，也是一个心理变化的过程，认知的效果，常常取决于心理成功的因素。因此，词汇的教学过程要不断帮助学生克服学习上的障碍。我校的学生大多来自农村，且民族学生（彝族）占了半数以上，因此，学生普遍认为自己初级阶段的英语没有学好、缺乏信心，作为高中起始年级的英语教师，应常用“你能行”“试一试”等激励语言，发现学生的闪光点，多鼓励、少批评，让他们体会到成功的喜悦，刺激学生的记忆情绪。并设法激发学生的记忆欲望，进行有意记忆。如：在短时间内要求学生识记单词20个，隔15分钟后，再检查巩固。也可以在学习小组中进行背诵比赛，让学生在荣誉感中提高自信心。可以通过填词游戏，接龙游戏、猜谜等形式来记忆某些单词，增加词汇学习的趣味性。

二、注重记忆策略

长期以来，学生认为学习词汇就是背单词，对词汇学习的研究一度被忽视。事实上，牢记单词要讲究记忆方法。我总结了如下一些记忆单词的方法：

1.联想法

学习生词，要联想学过的同义词、反义词、关联词，加深对该词的理解，增加记忆，发展联想思维能力。引导学生在学习的过程中运用单词伞（或称单词树），这种方法非常有利于培养学生的分析综合思维能力和英语自学能力，单词伞不仅要打得开，还要收得住，不仅要做扩散性思考还要作集中思考。例如：table canoe board chair fence bookshelf wood.

就这样，经过反复扩散思考和束集思考，学生的思维始终处于活跃状态，学生获得知识信息的过程就是智能发展过程，学生获得的知识不但容易被接受，而且会转化成长期记忆。

2.构词法

英语的构词法分为三大类，即派生法（derivation），复合（compounding）和词类转换（conversion）。记住一些常见的前缀、后缀以及它们的基本含义，有助于学生单词记忆。单词中还有不少是两个或两个以上的词复合构成的叫复合词。如，fire-proof（防火的）由fire（火）+proof（防止）构成，学生由此可推知waterproof便是“防水”的意思。

3.释义法

学习生词应尽量查阅浅易的双解词典，通过英文释义加深对词的理解。还可以创造更多理解词汇的上下文语境，要真正理解词汇意义还应把它放在上下文语境中去分析和理解。

4.书写法

学生要做到“五到”：口到、眼到、耳到、手到、脑到，即嘴里拼读单词、眼睛“看见”该词意义图像、耳朵听见并检查自己的发音、左手在空中书写单词（开发右脑）、脑里进行音、形、义类的综合记忆。

5.淘汰法

适时复习单词是同遗忘作斗争的最好方法。平时做到手不离词汇表，随时翻阅，忘记了就作记号，一次次淘汰，定能记牢单词。

6.分层次教学

民族学生的英语词汇差异很大，笔者采取了以下几种方法：

首先，对于那小部分程度非常好的学生放手，给他们以充分的信任的支持，鼓励他们放开手脚大胆去探索记忆和运用所学词汇的更加有效的方法，和他们一起制定切实可行的促进听、说、读、写、译各个方面提高的计划方案。并定期邀请他们给全班同学做学习经验交流。即使这部分学生优上加优，又使得整个班级的学习氛围和积极性得到了很大的改善和提高。

其次，对词汇量特别有限的那一部分学生，笔者鼓励他们把每一节课所学所涉及的词汇都掌握好，达到会运用的目的。并适时地为其听写，帮其复习。此外，笔者还将这些学生分成两人小组，互相听写。随着这种一点一滴的积累，学生的词汇有了一定的扩大，这时鼓励并敦促他们大量地背新概念上的课文，这不仅增强了学生的信心，还让他们在学习词汇的过程中尝到了乐趣。最终也收到了很好的效果。

7.翻译法

在教学中，我经常要求学生把课文中的重点句子或短小的关键的段落翻译成汉语，并要求他们去比较英汉两种语言在表达方式、句子结构、语言特点等方面的异同，并要求他们熟读，隔一段时间又叫他们进行汉英互译练习，如此反复多次，让他们不仅记住了单词，更记住了用法，当然也就更不容易忘记。

8.情境法

语言来源于实践活动，与生活实际密切相关，英语学习和周围事物不能分割，因此要求学生养成日常见到什么，就把他们译成英文的习惯。如：我要求学生背出自己的学习用品的英语单词，要求他们记住教室内所涉及的单词，以及他们回到宿舍里所能想到的身边的单词等，并要求他们尽量结合一定的句子，这样做的效果很不错，大大提高了学生学习英语的兴趣。

以上讲的是记忆单词的快速有效的方法，但方法问题也不是孤立的，要扩大词汇量，更重要的是有毅力，坚持多听、多读、多写和多说。

三、不断同遗忘作斗争

从记忆学的角度来说，遗忘是指对曾经识记过的内容不再回忆，提取。根据德国心理学家艾宾浩斯经过多次试验确立的遗忘曲线理论以及笔者多年的教学过程总结，我们发现单词遗忘有其普遍的规律。

1.单词的轮廓和大体框架不易忘记

很多单词在学生眼中似曾相识，但拼写时却只能拼写大体轮廓，特别是长词、难词、含哑音字母词和重现率低的词。此外，英语单词许多字母结合并无规律可循，所以需要在记忆单词时不断总结归纳。

2.遗忘速度的快慢和间隔时间的长短关系密切

也就是说，刚记忆的单词遗忘速度最快，以后变慢。因此，我们一定要在24小时内及时开始复习，并要复习所记全部内容。遗忘具有选择性。遗忘率最高的词是教材中复现率低，或者是平时听、说、读、写中很少使用的词，因此在平时的教学中，学生就应该有意识地在学习中使用已学过的词；研究表明，大量的词汇输出可使学习者由于不断从记忆中检索已学词项，自觉掌握在适当的语境中对这些词项进行运用，从而“通过自我发现，自我诱发，掌握挖掘，自我补充”熟练运用词汇。

四、遗忘与每次的数量和方法有关

我曾做过这样的试验：让两组水平差不多的学生分别在两个教室里记忆生词10分钟，A组记忆20个单词，B组记忆10个单词。10分钟后当场进行听说读写测试，结果显示，B组成绩明显高于A组。这说明不能要求中学生一次记忆大量的单词，否则，欲速则不达。考试前采用突击的手段记忆成百上千个单词是不可取的。单词记忆最忌“一曝十寒”要坚持“细水长流”。

总之，要提高学生的词汇量，要克服词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，教师要能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还要将词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动民族学生学习英语的积极性。通过这几年的实践，我校学生的英语水平有了极大地提高，在高考中拖后腿的现象已不复存在。

在今后的教育教学中，我将结合新课改的精神，不断探索、不断总结、不断完善这些方法，以期把自己的英语教学推上一个新的台阶。

（作者单位 四川省攀枝花市第九中学）