政治课堂教学实施合作学习的策略

卯富民

摘 要：合作学习是一种提高课堂教学效果的有效方法。就有效实施合作学习从前提条件、保证、根本等方面提出了三条行之有效的策略。

关键词：课堂教学；合作学习；策略

合作学习在当前教学改革中是一个比较热门的话题，为许多国家广泛采用。很明显，这种教学模式既能适应当今社会合作创新的需要和推进素质教育发展，也是一种新理念指导下提高教学效果的有效方法。在政治课堂教学中如何有效实施合作学习，笔者结合自己的教学实践，认为应该采取如下策略：

一、根据教学内容和学生实际，精心选题和设计，是实施合作学习的前提条件

我们在课堂教学中实施合作学习，是出于利用有限的课堂教学时间而更有效地完成教学目标和任务。基于此，我们大可不必课课实施、堂堂安排。或者为了课堂形式上热闹而随意为之，甚至导致课堂的失控，浪费了时间却达不到预期的目的和效果。为了消除这些不良现象，首先要精心选题，也就是选题值得合作探究。就教学内容而言，应确定那些内容弹性较大，且具有综合和延展性质的重点、难点问题。就学生而言，还需要学生有一定知识积累和生活经验。其次是精心设计，教师应在备课时事先对选题合理分解为有内在联系的子问题，这样才能使课堂合作学习的讨论不偏离教学内容，而是有步骤、有秩序地沿着正确的轨道推进。比如，像“国家宏观调控的必要性；怎样有效地保护消费者的合法权益；如何准确地把握物质概念；中国共产党是社会主义现代化建设的领导核心……”等教学重点问题，由于这些问题涵盖的知识面都比较广，与前面的许多重要知识有内在联系，而且学生通过以往的学习已具有一定的认识基础和有关理解这些问题的现实生活的感性材料积累，如果经过精心准备，都会有力地推动课堂教学，实现合作学习的目标任务，达到预期效果。

二、依据班情合理分组，是实施合作学习的保证

在课堂教学中实施合作学习，要在有限的时间内，充分调动所有参与主体，特别是不同层次的学生主体参与讨论，就需要依据班情对学生进行合理分组。好在班级授课，学生比较集中、年龄差距不大、知识层度小，容易分组。但毕竟学生在个性、智力、认知特点、性别、生活积累以及组织操作能力等诸方面都有差异，形成不同层次的学生主体。因此，分组应尽量兼顾不同层次的学生，比如，每组内都应该有个性特点、认识特点不同的学生，都应有智力水平高低不同的学生，都应有不同生活经历的学生，都应有性别不同的学生，都应该有优、中、差学生，也就是说每组都应该是人力资源合理配置，具有创新潜力的小团队。这样既能实现优势互补，又能使小组成员人尽其才。从人数上看，学生以7人左右较为合理。这样既不费时，又能使不同层次的学生在讨论中实现充分的交流。总之，只有合乎班情的合理分组，才能保证合作学习的顺利开展。

三、充分调动课堂主体互动，使政治课堂资源合理配置，是实施合作学习的根本

要调动课堂主体的互动，就是要实现生生互动、师生互动。

1.生生互动

正因为学生基本素质、接受能力、对问题的理解角度、表现能力诸方面都有一定差异，因此，只有通过学生主动参与辩解讨论、充分交流、相互启迪、相互帮助才能对一个问题尽量做到认识全面、把握准确，也使一个问题的解决具有普适性，全面提高学生解决问题的能力。要实现生生互动，首先对小组成员进行合理、明确地分工，让他们为共同协作完成任务而充分发挥各自的优势和提供特色资源信息。其次是加强学生之间团结互助合作和交流。这样通过生生互动，充分调动学生表现自我、张扬个性，在合作学习中获得愉快，也就是通过这种互动，实现不同层次学生在政治教学中得到不同的发展，特别是学困生在得到帮助下有较快地提高。

2.师生互动

要实现师生互动，首先要定位教师。教师应是课堂合作学习的参加者、组织者、指导者，而不是领导者和旁观者。尤其教师是静态资源最主要的载体，更应该根据课程标准的基本要求和学生实际对教学内容激活并进行有利于合作学习的开发和利用。其次要改善师生关系，构建民主、平等的师生互动氛围，这样学生才能排除顾虑和教师在融洽的环境中平等交流，实质性地改被动接受为主动参与学习。第三是抓住时机，公正评价。在生生互动的基础上，教师应引导学生积极质疑讨论，挖掘参与主体互动生成的新资源，并同化、顺化于合作学习的过程中，特别是教师应善于捕捉学困生在发言中的闪光点，并给予充分的肯定和鼓励，让他们在成功的喜悦中获得信心和动力。同时对出现的不利合作学习的现象进行善意的批评和纠正。

只有通过生生互动、师生互动，才能实现政治课堂主体的资源信息交流和优化配置，推动课堂教学。

总之，在课堂教学中实施合作学习是一项复杂的系统工程。需要我们在教学实践中不断总结、不断借鉴、不断创新，探索更为合理的课堂合作学习的策略。

（作者单位 甘肃省陇南市武都第二中学）