浅谈高中物理知识应用复习过程中分层教学实践

渐怀起

高中物理学习是一个从感性认识过渡到理性认识的过程，如果尽快地与高考接轨。就可能出现主观愿望很好，但效果不一定能达到，即“欲速则不达”的情况。

据有名的对比实验证明，个别教学在成绩和能力的提高方面比群体教学有明显的效果。这使得在教学中考虑如何采用的班级授课制的群体教学达到个别教学的效果。如果用同一教学尺度要求学生那就会使一些问题对于知识基础好、思维和能力比较强的学生来说比较简单，而对知识基础薄弱、思维和能力比较差的学生来说比较难。为了使层次不同的学生得到有效的培养和提高，在知识应用复习中采用分层教学，具体做法如下：

一、学生分类成组

教师把学生分成A、B、C三种类型。A型是基础知识掌握牢固、智力水平较高且学习积极性高的、有较高的分析思维能力的学生。B型为这三项一般的学生。C型为这三项都较差的学生。然后，把这三类学生按1∶2∶1的比例划分学习小组。以此来提高学生的竞争意识，据实际进行调整，使C类向B类转化，B类向A类转化，共同提高学习效率。

二、复习知识综合分类，掌握目标程度分层

教师在复习时要明确考试说明、知识的命题思路、测试理念。在此基础上重视基础知识的系统化，重视理论联系实际，然后通过一些专题把这些知识综合整理，待考试检测时可有序的提取，灵活地应用。

布鲁姆强调，“有效的教学始于知道达到的目标是什么”这样就促使教师在组织复习教学内容时必须课前作好“三备”（备教材、备教法、备学生），使得这三类学生都有各自的任务可做，做到掌握目标程度分层。

三、按型上课，分类指导

课型分三类：知识系统复习综合课、专题练习课、引导互助自学课。

1.知识系统复习综合课

明确所复习知识的要点与学习要求，然后对重点、难点进行剖析。

例如：复习高中物理中的电磁感应的内容。

（1）列出知识结构图谱：

（2）重点、难点知识反刍梳理剖析

（3）电磁感应现象

（4）感应电动势大小

（5）感应电流（感应电动势）的方向

2.专题练习课

注重能力和素质的考查，这是高考命题的发展趋势。特别是综合能力考试，强调学科内部的综合和跨学科的综合，对考生提出了更高的要求。在物理教学中，必须狠抓基础知识和基本技能的训练，并以此为前提，注意物理学科各部分知识间的相互联系和渗透，通过对典型问题和情景的分析、引导，让学生掌握处理综合问题的一般思路和方法。

在知识应用复习课教学中，一般都是设置同样的问题。这样会影响不同程度的学生的目标达成度。所以，对他们不能用同一尺度要求，就在同一复习课堂中对这三种类型的学生设置三种类型的题目以不同的学习目标要求他们。让A型的学生做类似高考题目提高综合分析能力以高起点要求。让B型的学生解决中档题目。让C型的学生解决基础性题目。要做到这一点，教师就要做好“三备”，不能胡乱的选择题目。

3.引导互助自学课

在复习中适当的组织一些练习，这是帮助学生巩固知识的一种重要手段，但并不是复习教学的目的。终极目的是教会学生学习，提高学生的能力。为了便于学生系统的掌握知识，可通过教师的引导，学生间互相帮助，把分散的知识整体化。

（1）教师的引导

教师必须从整体性考虑对学生引导，使学生做题不应就题论题，而应尽量将需要查漏补缺的内容进行组合，使知识一体化，教师还要在查漏补缺时不能只局限于某一题目的某一差错，要区别因疏忽造成的差错和因没有理解或掌握方法引起的差错，全面分析学生认知结构中存在的缺陷。此外，教师要主动发问，引导学生自己发现知识掌握的薄弱之处，进一步完善知识结构。

（2）学生间的互相帮助

在同一学习小组中A类型学生足以能够指导C类型的学生的学习。也可以帮助B类型学生提高学习成绩。这样使教师的精力主要放在A类型和B类型学生身上，增强学生的学习信心和团结精神。

四、注意事项

复习课分层教学必须使不同类型的学生获得相应的知识、技能。达到全面掌握知识的复习效果。要做到这些，教师必须注意以下几点：教师必须有高深的知识、充分的备课内容；教师“导”的能力强，对三种类型的学生引导到位；做好学生的思想工作和意志培养。

（作者单位 山东省枣庄市第四中学）