新课改下高中数学“合作学习”教学模式探究

石小星

摘 要：在高中数学课堂中应用“合作学习”的教学模式不仅可以营造出良好的教学氛围，而且还可以提高学生学习的积极性，培养高中生合作互助的精神。因此，这种教学模式是符合新课改的教学策略的。结合教学经验，探究在高中数学课堂中开展“合作学习”的教学意义及有效实施策略。

关键词：高中数学；合作学习；意义；策略

一、何谓“合作学习”

所谓“合作学习”指的是在课堂上学生为了可以出色地完成教师布置的同一个任务，分工明确、责任分明地进行相互帮助的学习性活动。这种教学模式曾被人们称作是一种教学模式方面的成功变革。它不同于传统的教学模式，它具有以下四个方面的特征：（1）学生需要勇于承担起自身在合作学习过程中所具有的责

任；（2）学生在合作学习的过程中相互配合，相互帮助，尤其是学生之间的积极性的互动；（3）在合作学习的教学中整个学习集体

都可以进行无碍的沟通，构建并且主动维护学习集体之间的信

任，集体之间的小冲突、小摩擦都可以进行有效地处理；（4）教师对学习集体的学习成果进行判断，帮助学生找到提高学习效果的有效策略。

二、“合作学习”的意义

1.“合作学习”这种教学模式可以把学生与学生之间个体的竞争改变为学习小组之间的竞争，有利于培养高中生合作、竞争、互助的精神。

2.有利于提升教师的教学效果，可以帮助教师解决教学活动难以面向每个个性化的学生的问题，从而可以真真正正地实现因材施教。

3.在进行合作学习的教学模式中，因为学生可以参与到教师的教学活动中，并进行高频率的互助与积极的自我表述，这就让教学活动从一个简单的认知活动转变成一个学生相互交往和审美的活动过程。

三、在高中数学教学中开展“合作学习”的有效策略

1.正确选择适合进行“合作学习”教学模式的内容。我们都知道并不是所有的教学内容都适合“合作学习”这种教学模式。在进行这种教学模式之前需要教师正确选择教学内容，往往是那些具有一定难度的，有助于吸引学生的注意力，挑起他们的认知冲突，又或者是那些具有不同处理方法的，适应多种操作手法的教学内塔，可以让学生的个性得到充分发展，有利于培养学生的发散性思维。具体来说适合使用“合作学习”这种教学模式的内容有以下几个方面的特征：（1）具有较大范围应用，具有较强规律，可以向多方面迁移的内容；（2）可以使用多样方法，从多个切入点去解决的内容；（3）较易于分解成几个小任务，可以让学生相互帮助解决的内容，同时具有较多可以利用的课程资源，便于学生从不同的方向介入，最后构成一个整体结果的内容。

例如，在进行“函数图象的平移”的教学设计时，教师可设计一组思考题：

（1）函数y=2x+2，y=2x-2的图象与函数y=2x的图象有何关系？

（2）函数y=2x+1，y=2x-1的图象与函数y=2x的图象有何关系？

（3）函数y=3·2x，y=■·2x的图象与函数y=2x的图象有何关系？

（4）函数y=23x，y=2■的图象与函数y=2x的图象有何关系？

（5）函数y=2■，y=2■的图象与函数y=2■的图象有何关系？

（6）若将函数y=2x变成函数y=ax，请模仿上述问题提问，并求解。

以上这个教学案例中教师选择的教学内容可以分成环环相扣的小任务，不仅可以留出足够的空间让学生进行探究，可突出教学的重难点，从而保证了教学效果。

2.构建“合作学习”的情境。情境的构建是进行“合作学习”教学的基础。这里我们说的“构建情境”指的是教师采取有效的策略构建激发学生学习、探究的欲望的问题情境，从而提高学生学习的积极性，为学生探索新知构建起一个思维的空间，也为“合作学习”成功开展营造氛围。如选择符合学生生活实际、具有开放性的问题情境“10万元2年期投资理财规划”为问题情境，诱发学生学习数学的积极性，激发学生进行多维度的思考，为开展“合作学习”模式提供了前提。

3.刺激小组之间的竞争。正所谓是有了竞争才会有提高，高中学生大多具有好胜的心理特点，在进行“合作学习”教学模式的过程中要适当地引入竞争的机制，这样可以深化合作学习的效果，让这种教学模式更具实效性。例如在各个学习小组合作基础上，组织“擂台式”汇报，根据教师事先的摸底，先行安排一个有一定实力的小组当“擂主”，亮出他们的结果，其他各组“攻擂”，专挑他们的毛病，“擂主”则应坚决“守擂”，解释或反驳各种诘难。教师既可参与攻方，也可帮助守方，从正面或者侧面引导争论地深入进行。如果“擂主”，理屈词穷，则由最佳“攻擂手”上台担当新的“擂主”，继续进行下去。

4.及时正确的评价。对小组合作学习的评价要体现学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。如：小组成员的差异性，小组分工的合理性，小组成员的合作方式，集体研究活动的形式、内容、效果，小组成员的参与度，达成小组研究结果的方式等，都应当成为对集体的过程评价的重要观察视角；个人对分担任务的态度，执行及完成情况，在小组集体活动中的表现，如何与同伴互助合作，个人对问题研究的贡献，个人达成研究结果的方式以及对集体研究结果的作用等，则应当成为对小组成员个人评价的观察视角。

“合作学习”这种教学模式是培养学生创新能力的新型的教学模式，同时它也是“授之以渔”，让学生学会怎样才能进行有效学习的重要教学模式，需要教师在实际教学中努力探索，让这种教学模式不断注入新的活力。

参考文献：

[1]梁立贵.初中数学合作学习中存在的问题及对策[J].数学与管理，2011（18）.

[2]蔡亲鹏，陈建花.数学教育学[M].杭州：浙江入学出版社，2008-10.

（作者单位 广西壮族自治区来宾市武宣县中学）