刍议高中生物生活化教学策略的运用

胡秀荣

摘 要：随着新课程改革的不断深入，素质教育要求教育要人性化、生活化，要全面提高学生的综合素质，而应试教育已经完全背离了新课程标准的教育理念，所以，需要研究出能够顺应时代发展需要的教学策略推进教育改革的步伐。因此，对高中生物教学生活化的策略进行探析。

关键词：高中生物；生活化；教学策略

生物技术一直对人类生活有着重要的影响，从古代人类应用发酵技术进行酿酒、造醋以及发酵食品，到现在农业生产、医疗制药、营养保健、能源开发和环境保护等领域的生物知识技术的广泛应用，人们的生活已经离不开生物技术了。

陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”在新课改中，《普通高中生物课程标准》中提出要“注重与现实生活的联系”，也正是体现了这一教育理念，就是要将教学生活化。现在新版的各个出版社的生物教材都也努力地将教材编撰的更贴近学生的现实生活，这样才能真正做到“理论联系实际”，做到“学以致用”，让课堂教学与现实生活密切联系，贴近生活实际，激发学生的学习热情，提高学生的综合素质。

一、生物教学生活化的意义

生物课程是高中阶段重要的科学课程，是自然科学中的一门基础学科，以研究生命现象和生命活动规律为主要内容。它是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础，在当代科学技术领域中，生物科学和技术的发展尤为迅速，成果显著，影响广泛而深远。高中的生物课程是在初中生物课程的基础上的进一步深入学习，其目的有两方面：一是让学生具备生物的基本知识；二是为学生日后进行自然科学的深造打基础。

《普通高中生物课程标准》中提到：提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。从中我们不难发现新课程标准着眼于学生全面发展和终身发展的需要，更加关注培养学生理论联系实际的能力。

二、生物教学生活化的教学策略

1.教学内容的生活化

（1）将现实问题引入生物教学

高中生物课程的教学目标是提高学生的生物科学素养，也就是要学生能够运用掌握生物科学知识来解决现实生活和工作中遇到的各种各样的问题。这些问题并不是书本上的例题，也不像书本上所说的那么深奥，这些问题需要我们去发现、去思考、去分析、去联系生物知识来解决。而这些现实问题使生物学习变得更有趣、更实用，让整个学习过程都真实而鲜活，利用现实生活中的现实问题开展教学是一条非常有效的教学途径。

例如，在进行“物质跨膜运输的实例”的教学时，我们可以问学生这样的问题：吃比较咸的食物的时候，你嘴里为什么会感觉干涩？在做凉拌黄瓜的时候，并没有加入水，可是过了一会为什么碗里会出现很多水？为什么青菜放在干燥的环境中会变变蔫，把蔫了的青菜放入水中后为什么又会变硬？通过这些生活中常见的问题来激发学生的兴趣，让学生能联系生活现象进行思考，再通过理论知识的讲解，图1以及验证实验，这样学生学习和记忆起来就更轻松了。

（2）将时代性知识引入生物教学

在21世纪，电子信息技术与生物科学技术是当代发展最快的两个学科，生物科学技术的发展也是日新月异的，各种生物科学成果层出不穷。虽然高中生物所学内容是生物科学的最基础的内容，但是这跟生物科学的高端问题密不可分的。高中学生还处在对周围世界，尤其是自然界中那些有生命的事物充满好奇心的时期，他们对自然界中形形色色的生命现象充满了热情，并在探索生命规律的过程中能产生充实感和兴奋感。因此，生物教师在教学过程中除了要传授学生基本的生物科学知识，还要尽可能地给学生展示现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域的新学说、新观点、新技术，此外还可以在教学过程中引入时下的热点问题，用生物的角度给学生进行分析。例如，在讲到基因工程及其应用时，我们可以引入转基因奶牛、超基因绵羊以及一些基因工程药物的案例，引导学生进行分析，让学生对生物高科技知识有更全面的认识、更深刻的理解。

2.教学情境生活化

由于我国长期以来进行应试教育，课堂教学往往都是照本宣科、枯燥乏味，再加上教师讲课的方式单一，多采用“灌输式”和“填鸭式”的教学模式，因此，学生课堂上很难全神贯注地听讲，甚至还会出现不少抵触情绪，这严重影响了学生的学习效率，也违败了新课改的教学要求，更达不到新课改的教学目标。因此，在生物课堂上，教师应该尽量创新教学方式，将教学情境生活化，将书本上的理论知识融入现实生活当中，模拟真实的生活情景，让学生将生物知识联系到实际生活中，引起学生的好奇心，激发学生的学习热情，让学生真正成为整个教学活动的主体。例如，在讲授生命的起源时，讲到达尔文的生物进化论，让学生在现实生活中观察我们周围的生物世界，了解与探索生物与环境的关系，通过在生活中提出问题，进行分析假设，然后以实验的方式进行验证，最后再给学生进行理论上的梳理，用简单、生动形象的方式来讲解，如图2，用图表的方式进行讲解。

在这一探索过程中不仅能够激发学生的学习热情，而且还能让学生主动的思考，锻炼他们的表达和交流能力，这样原本枯燥乏味的课堂教学也会立刻变得生动、轻松。

3.实验生活化

实验活动是自然科学学科不可缺少的重要部分，对于生物科学来说，也是如此。实验是将理论知识融于生活的关键环节。实验活动不仅能够提高学生的创新能力、动手能力，还能够加深学生对理论知识的理解和记忆。因此，教师应该适当地安排实验课，并且鼓励学生在课余时间在家中多进行生活小实验。例如，在讲授生物的遗传现象时，可以让学生在家养一条小鱼，或者是种一株小植物，利用几周的时间进行连续、细致地观察，如图3。

这样的实验既简单又有趣，对于提高学生的学习积极性和主动有非常好的促进作用。

总之，生物课程是高中阶段重要的科学课程，是自然科学中的一门基础学科，以培养学生的生物科学素养为目的，以求提高学生的科学探究能力，帮助学生了解和运用生物科学、技术知识来解释和解决在社会生活、经济活动、生产实践中遇到的问题。将生物教学生活化，提高学生的探究能力和创新能力，提高学生的综合素质是现阶段我国教育改革的题中之意。在生物教学生活化的过程中，要让学生将所学到的知识完全用于现实，使他们真正认识到生物知识对自己日后发展的重要作用，培养学生的实践能力和探索精神，充分调动学生学习生物的兴趣，使学生树立正确的人生观、价值观、环境观以及可持续发展的观念，这才是时代赋予生物教育的使命。

参考文献：

[1]谢蕾盈.生物新课程教学中关于数学建模理论的思考[J].中学生物教学，2010（7）.

[2]朱惠珍.构建生活化的生物课堂[J].宁夏教育，2010（10）.

[3]黄云秀.谈生物教学的生活化[J].课程教材教学研究：教育研究版，2009（1）.

（作者单位 广东省湛江市遂溪县第一中学）