构建理想课堂 让学生智慧飞扬

孔祥叶 赵柱华

我心目中的理想课堂是师生互动的课堂，老师是学生学习的组织者、引导者、参与者，老师能蹲下身子看孩子，是孩子心声的倾听者。课堂上，孩子们思维灵动，神采飞扬，敢于创新，善于发现；师生在交流互动中思维时时碰撞出智慧的火花，放飞学生的理想，打造有效课堂。

一、理想课堂——充满兴趣的课堂

听到这样一个故事，一位朋友的孩子把他家新买的电脑拆坏了，他不但没有训斥孩子，而且把孩子和电脑一起送到了电脑修理部，请求电脑师傅修理，师傅要多少钱就给多少钱，但附加了一个条件，就是让孩子在旁边看如何修理。朋友的这种做法不但保护了孩子的好奇心，而且鼓励了孩子的探索意识。受这个故事的启发，我明白了：我们作为教师，更应该注意保护少年儿童的好奇心和求知欲。例如，我在讲《神奇的克隆》一课时，许多学生对克隆这一新生事物感到很新奇，纷纷围着我问长问短，“老师，克隆是什么？”“克隆神奇在什么地方？”“咱们国家有克隆动物吗？”“人能克隆吗？”面对孩子们的好奇心，我灵机一动，便布置孩子们课前搜集有关克隆的知识。这样一来，课堂上各种有关克隆的知识孩子们便脱口而出了，而且个个兴趣盎然。我的课就这样开始了，从孙悟空的拔猴毛变小猴子一直说到了目前有关克隆的最新成果，这样的导入不仅呵护了孩子们的求知欲望，善待了他们的好奇心，更激起了他们学习课文的兴趣，以便捷的方式进入了课文的学习情境中，使整堂课充满了激情和活力，提高了教学的效率。

二、理想课堂—辩论的课堂

争辩，是教学的一种新机制。它的引入，开放了课堂，解放了学生。学生积极参与，尽情发挥，在争辩中发展思维，展示个性，也较好地培养了口语交际的能力。教师巧妙地捕捉课堂上偶尔夹杂的“不和谐的音符”，能使“波澜不兴的海面”顷刻间掀起“狂风巨浪”，使学生的思维进行交流与碰撞，把课堂变成思想交锋、合作学习与竞争的场所，每个人的观点都得到了价值认同，每人的口语交际能力得到提升，也把课堂再次推向高潮。

例如在教学<<鲸>>这篇课文时， 课堂即将尾声，一位学生提出：“你们看书上的这头大鲸，她会是什么鲸呢？”其他学生马上就做出了反应，有说是“须鲸”的，有说是“齿鲸”的，还有说是“虎鲸”的。这样一来，可就热闹了，我叫起一名学生说了他的看法，可刚说完，马上就有学生反驳。有的说：“是须鲸，因为她没有牙齿。”有的说：“是齿鲸，因为它喷出的水柱又粗又矮。”有的说：“是须鲸，因为它喷出的水柱是垂直的。”……看看学生争论得如此不可开交，我打断他们说：“老师觉得它是须鲸，因为老师从他那慈爱般的目光和它的嘴好像在和它的孩子微笑，这是多么慈爱的一幕啊！所以，这头鲸一定是须鲸。”我刚说完，学生的思维马上一转，开始展开了他们丰富的想象力，开始反驳我的意见，有的说：“也许他刚吃完东西，正在打饱嗝。”还有的说：“他正在洗漱饭后的牙齿。”学生你一言，我一语，没有了统一的意见，此时学生讨论兴趣特别高涨。这场不失时机的辩论，可以说是激发了学生思维的兴奋点，使学生的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩交流中得以呈现、撞击，在这样的过程中我们又何必去分清孰是孰非？结论已显得不重要了，重要的是他们的口才在辩论中得到锻炼，个性在辩论中得到张扬，智慧在辩论中得到生成，生命在辩论中得到成长。

三、理想课堂—合作的课堂

新课标倡导合作学习，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。合作教学的合作，不同于一般的简单的师生配合。它把发挥学生学习的主动性放在第一位，以小组合作作为主要形式，在小组活动中，教师既是活动的参与者，又是管理者和促进者。如我在上《威尼斯的小艇》一文中介绍小艇的特点连用三个比喻，生动、具体、形象，船夫的驾驶技术高超。学习这两段时，我让学生选择自己喜欢的读书方式，进行小组合作学习。学生们根据自己的兴趣，分成了朗读组、画画组、表演组、摘抄组。经过足够时间的阅读体悟、自主探索、合作交流，课堂成了学生研究成果的发布会。摘抄组代替了老师在黑板上的板书；朗读组声情并茂并带动作的朗读，吸引了其他小组；画画组展示了栩栩如生的威尼斯小艇，表演船夫驾驶技术的小组更精彩，在教室的各个组间来回穿梭，左拐右拐，同学们看得眼花缭乱，拍手叫绝。而这一切，源自于师生间、生生间探求新知的合作互动，正是学生的潜能得以发挥、个性得以张扬的重要前提。经过学生合作学习，自主探究，学生学习语文的兴趣更浓了，不仅掌握了应掌握的知识，而且还扩大了眼界。

课堂教学是一门艺术，我们不仅要得其形，更要得其神，只有课堂构建充满灵性、智慧、活力了，才能引领我们的学生愉悦地步入语文学习的理想精神殿堂，促进语文素养的全面提升。