浅谈新课改与英语阅读能力培养

徐玉萍

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0100-01

《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出"由于主、客观的原因，我们的教育观念，……教育内容和教育方法相对落后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。"（转引自谢超然2000：48）随着教育改革的进一步深化，《高中英语新课程标准》（以下简称《新课标》）的广泛执行，一种全新的教育理念被普遍接受。《新课标》以培养学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识为目标，倡导通过任务型教学模式提高学生英语综合运用能力。"侧重培养阅读能力"又是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是高中学生综合语言能力培养不可缺少的重要组成部分。

1阅读能力培养的重要性

1.1有助于增强学生的记忆力。有很多学生都有记单词难的问题，记住了又忘得快。记忆单词的方法有很多种，但实践证明通过阅读记单词，记得最牢。首先阅读记单词不会显得过于枯燥，阅读内容有一定的故事情节，记单词的同时，也体会到了单词在语境当中的用法，一举两得。

1.2有助于学生自主学习能力的培养。阅读能力培养所采用的任务型阅读教学模式，能够解决传统语言教学只注重语言的形式和结构，而忽略语言的意义和功能的问题（程晓堂2008）。这种教学途径使学生的学习方式发生了变化，即从原来只是被动地从教师或书本那里获得知识转化为学生参与，探究，体验，归纳的主动的获取知识。学生的动机也发生了改变，从过去的"要我学"变成了"我要学"，他们的学习积极性有了很大的提升。

1.3有助于学生加强情感交流，培养合作精神。由于学生阅读能力是在一系列活动中培养起来的，而这些活动大部分是通过学生之间的合作来完成的。因此，学生在合作的过程中，逐渐学会理解，包容，培养相互之间的友谊，学会处理同学之间的关系，养成互助的合作精神，增强班级的凝聚力。

2阅读能力培养的方法

2.1任务前活动-导读 （ Preparation for reading ）。

导读是教师在学生阅读课文之前的指导。设计此环节的目的是为了让学生即将阅读的材料产生期待，引起兴趣，并做好准备。高中英语教材的阅读材料涉及各个领域。体裁有记叙、书信、日记、小品、戏剧、传记、诗歌、说明文等。教师在导读过程中，根据阅读材料的不同内容和不同体裁，适当地讲解一些与本课有关的背景知识，帮助学生了解阅读材料的内容，激发学生获取信息的兴趣和欲望。

2.2任务时活动（while-reading）。

（1）略读 （ Skimming ）

多于略读又称跳读，是一种非常实用的快速阅读技能。所谓略读，指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。换句话说，略读是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。具体来说，在阅读时，先把文章粗略地浏览一下，看看文章中是否有自己解题所需要的信息，然后了解这篇文章的题材和体裁，以便运用相应的阅读方法。在考试过程中，如果没有充分的时间，而且文章又不需要深层次理解时，就可以运用略读的阅读方法。注意，不需要深层次理解并非指略读时理解水平可以很低，而是说略低于一般阅读速度所取得的理解水平是允许的。一般阅读的目标是在保持一般阅读速度的条件下，获得尽可能高的理解水平，通常达到70%或80%。略读时，理解水平略低一些是预料之中的事，平均理解率达50%或60%就可以了。在设计活动时，给段落（被打乱了顺序的）重新排序，或给出段落，让学生阅读，然后，给出可以概括大意的题目来。略读需要注意几个要点：特别注意首句和尾句的内容，以及它们之间的呼应关系，快速掌握主题大意；抓段意，找出各段的主题句；以时间为主线，掌握事件或者故事梗概；抓记叙文的六要素：when， where， who， what， how， why；（英语疑问句）抓议论文三要素：论点、论据（要点）、结论或观点；读科普和社会科学类文章时，则应快速掌握：成就/成果、性能/影响、用途/目的；读应用文则应重点了解：文体（如书信、广告等）、事件、时间、地点。

（2） 查读 （ Scanning ）

同略读一样，查读也是一种快速阅读的方法。两者的不同之处在于：略读是学生从阅读材料中获得大意，其目的是了解阅读内容的概要。找读是从阅读材料中寻找某些特定的信息，带着目的去阅读。略读是学生事先对阅读材料一无所知，而查读则是在对阅读材料有所了解的情况下进行的，在进行找读时要求学生在五分钟内找到有关信息，即回答教师设置的问题，然后请学生回答。可以通过以下练习训练学生，例如，T/F问题练习（判断句子是真实的，还是错误的），列清单，填表格，纠错等练习。

（3） 细读 （Careful reading ）

扫清语言障碍是细读的首要任务，在经历了前面的略读和查读后，学生对阅读材料的大意和思想有了整体的理解，但是对于一些句子和单词的意思，也就是细节，还不是很清楚，这时教师就有必要对学生进行细致的指导。

教师先顺课文讲解，让学生理解生词词义和结构表达的意义，这部分的指导常常是语言点的讲解和句子表达的语法意义。教师可对语言点进行对比、区别和举例， 对句子的结构进行语法分析和判断。这样做可以扫清学生在阅读过程中的语言障碍。然而，在上精读课时，教师单纯的语法讲解，会使学生感到枯燥，整个课堂气氛过于死板，学生始终处于被动的状态。学生的积极性未能调动起来。为了培养学生通过已有的知识进行创造性的思维，让学生理解语言的意义、段落及段落之间的联系，促进对篇章结构及更深层次意义的理解。教师在细读过程中，应设计一些具有推理性、概括性、评价性、启发性的问题，可让学生做下列活动，多项选择题，纠错练习，填表格，填空，学生之间互相提问练习。

2.3阅读后活动设计（Consolidation）

此环节的目的是巩固语言知识，拓展话题，把文章的内容与学生的个人的兴趣，知识和观点相联系。在设计这一阶段的活动时，应该涉及以下两个方面的任意一方面，即继续操练阅读技巧或语言。如果继续操练阅读技巧的话，可以设计以下的活动，例如，讨论，角色扮演，概括大意（口头形式），写作文，设计和写出正确答案等活动。如果是关于语言的话，可以设计一些活动，如文体分析，语法练习，填空，复述等活动。

综上所述，阅读教学是中学英语教学的重要环节。阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，教师要结合新课改要求，有计划地指导学生掌握科学，有效的阅读方法和技巧，制定出科学的教学方法。