激活课堂，让历史课趣味横生

张文学

中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0095-02

诺贝尔奖获得者杨振宁教授曾这样说："成功真正的秘诀是兴趣，兴趣是学习的先导，是人们探索知识的最好的老师，对学习有了浓厚兴趣，遇到挫折困难才能顽强攻克、百折不挠"。中学阶段的学生，如果不是真正对历史本身感兴趣，那么都会觉得历史是一门异常枯燥无味的学科，孩子们靠着死记硬背来获取那些离我们的生活特别久远的历史要素，这个时候，如果历史老师无法激发学生对待历史的浓厚的兴趣，无法调动起学生学习的积极主动性的话，那么历史对他们来说就会彻底变成学习的累赘。

其实，历史本身有着其他学科无法比拟的学科优势，那就是很强的趣味性：叱咤风云的历史人物、波澜壮阔的历史场景、扑朔迷离的历史故事、璀璨夺目的历史文化…，然而，历史学科难以仅凭文字，演绎出这些只有通过电影、电视剧才能带给我们的怦然心动和心灵的震撼。于是就出现了这样一种矛盾：广大中学生对历史题材影视作品的极大兴趣与历史学科死板、枯燥之间的矛盾。如何解决好这一矛盾，激发起学生对待历史学科的兴趣，让学生在课堂上如沐春风，让他们既爱历史也爱历史课，成为我们亟待解决的问题。那么有哪些方法可以提高历史学科的趣味性呢？

1先声夺人，导出来

俗话说"万事开头难"、"好的开头等于成功的一半"。要想抓住学生求知的心理，激发学生学习探究的欲望，首先就要精心设计历史课的"导入"，它直接影响到课堂教学效果和教学目标的落实，这是历史课堂教学中不可忽视的一个重要环节，也是一节课成功的前提。我们应根据新《课标》的要求，调整过去传统模式的教学方法，力求用新颖生动、富有启发性的"导入"，激发学生主动学习的热情和兴趣，引导学生主动学习，主动探究。

教师在设计导入方法时，要考虑它与教材的重点、难点等的因素联系，让学生的思维在老师的引领下迅速定向，进入对教材重点的探求。当老师的话语，像汩汩的甘泉一样流进学生心田的时候，就会拨动学生的心弦，吸引他们的注意力，鼓起他们学习的风帆。

如讲《甲午中日战争》时，我们可以用多媒体播放电影《甲午风云》的片段，讲《"一国两制"和祖国统一大业》时，可以播放香港、澳门回归的影片等。多媒体本身具有生动直观、形象趣味性等特点，它能够将遥远、抽象的历史现象直观的、具体的重现在学生的眼前，这是纯语言文字导入无法媲美的，它很适合中学生的年龄和心理特征，能够一下激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。

2生动形象，讲出来

新的课程改革，重视学生的探究、学生的活动，但决不是教师不要讲、不能讲了。要实现目标所规定的内容，讲授法仍然能够大有所为，关键是教师如何不满堂灌，而能够怎样从当前的实际出发，赋予传统的讲授法以新的内容，使之富有启发性。

历史是由无数历史事件、历史现象所组成，内容纷繁复杂，包罗万象，而他们之间又彼此关联，相互制约，从而形成历史发展的系统线索，体现着历史发展的规律。那历史课怎样讲，如何讲，什么时候讲，都对历史老师提出了挑战。如北师大版七年级上第三单元是《大一统的秦汉帝国》，只讲到了西汉时期，而第四单元第一课是《三国鼎立局面的形成》主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史，三国鼎立是东汉末年军阀混战的必然结果。这时，学生的思维出现了断层，一下子从西汉跳到东汉末年，了解东汉末年军阀割据的内容，学生很难接受。在这种情况下，我补充讲述了西汉末年王莽篡权、东汉建立以及东汉外戚宦官专权的故事，生动形象的再现了历史的延续性，以便于学生更好的了解东汉末年军阀割据混战局面。

语言的情感色彩同样是很值得关注的。幽默风趣的语言，抑扬顿挫的声调，可以很容易吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。

3情景再现，演出来

在中学的历史教学中，尤其是七年级中国古代史阶段，如果开展历史课本剧表演，不仅能够寓教于乐，很好地激发学生学习的兴趣和探究意识，极大地丰富课堂教学，而且还能为学生提供自我展示的舞台，培养他们的创新能力和和团队协作精神，从而真正体现促进学生自主发展的理念。

如由于学生知识储备不足，对几千年前的历史变革理解很难深刻，为了更好的理解和体验社会改革的艰难和改革家的精神，通过表演课本剧《商鞅变法》，可以帮助学生理解战国时期的社会变化，并揣摩古人的心理变化。只有表演准确、到位，栩栩如生，才能达到培养学生历史情感的目的。

4百思不解，论出来

在设计合作探究活动时，历史老师要遵循"最近发展区"理论，让学生跳一跳才能摘到果子。如果所设计问题太过浅显、简单，学生轻轻松松便可给出老师想要的答案，

表面上看课堂气氛非常积极活跃，而实质上学生的思维活动仅停留在低级、单一的水平线上，这样既不利于学生能力的提高，也难以挖掘优秀学生的潜力。所以在设计问题之前，老师应充分备课，了解学生，在学生现有的知识能力水平上，调整一下高度，使所设计的问题新颖独特，富有挑战性。教师应该围绕孩子们的"最近发展区"大做文章，让学生看到成功的希望，明确努力的方向，从而获得前进的动力，在小组合作讨论中取长补短，从而不断发展完善自我。

5孰是孰非，辩出来

在五彩纷呈的历史教学活动中，辩论赛颇受广大师生的青睐。辩论是一门语言艺术，辩手既要口若悬河，又要妙语连珠，表现出语言的流畅与优美；辩论还是思维的体操，辩手既要逻辑严密，能旁征博引，又能论之有据，表现出思维的敏捷。在辩论中，孩子们的思维活跃，积极主动，各种不同观点和看法，在你来我往中，在唇枪舌战中，碰撞出的智慧的光芒。所以，在历史教学中，如果能够在学生评价历史人物时有分歧，在看待历史事件意见时不统一时，因势利导，引领学生开展一场场辩论，这不仅会极大的调动学生的积极性，还能使学生在辩论中深化对历史人物、历史事件的认识和理解。

6以史为鉴，悟出来

"以古为镜，可以知兴替……"历史对现实有着非常重要的指导意义，离开现实生活，历史就如空中楼阁，将失去任何生命力和活力。在课堂上，老师要注重联系实际生活，联系当今时代背景下的社会热点，这可以使遥不可及的历史变得触手可摸，从而激发学生的兴趣，活跃学生的思维，使学生获得真实的体会和感悟。

综上所述，历史教师应该认真研究中学生的心理特征和教学艺术，善于捕捉学生学习历史的兴奋点，不断改进教学方法，从多个方面去发掘历史课堂的趣味性，激发学生学习历史的兴趣，使孩子们变"要我学"为"我要学"，点燃他们对历史探索的热情，从而获得良好的教学效果。