经济管理实验中心教学理念的改革与创新

2013-05-16王斌会谢贤芬

实验室研究与探索 2013年8期

王斌会，谢贤芬

（暨南大学经济管理实验教学中心，广东广州 510632）

0 引言

针对经济管理实验室，在实验室体系、教学内容、课程体系、教学方法和手段、创新人才培养模式等方面也都进行了大量的研究。胡嘉将［1］提出了理想的经济管理实验室体系架构，包括计算机应用模拟实验室、场景模拟实验室、全真模拟实验室三个类型，地方高校应根据自身实际情况进行再改造。乔兴旺［2-3］认为高校经济管理实践教学具有综合性、开放性、情景性、体验性、自主性、创造性等特征，并深刻剖析了国内外高校经济管理实践教学建设与发展的问题，认为应当理性借鉴国外在指导思想、教学目标、教学内容、教学形式、教学环境、教学队伍、教学管理等方便的经验。乔兴旺［4］在实验队伍建设方面提出两个方面，一是明确高校经济管理队伍建设主体要素及其责任，二是要理性构建实验队伍建设的基本规则，这对于高校经济管理实验队伍建设起了重要指导作用。李震、王礼贵、李秀芳［5-7］针对实验室建设的模式进行了探讨，要依赖网络、服务器、软硬件设施等，实现实验室的开放性和资源的整合。文献［8-12］从培养具有实践能力和创新精神的人才出发进行了一定的探讨，要改变原有的“重理论、轻实践”的思想，树立理论与实践教学并重的新的教学观念，实验课程也要进行更新，以适合新的需求。孙耀、洪璧、付延玲、史亚利等［13-18］从经济管理实验室的作用、存在的问题、软硬件设施建设、资源共享、人才培养以及发展趋势等方面提出了一系列的措施和建议。

结合暨南大学“侨校+名校”的办学方针和经济管理专业自身的特点，借鉴其他高校实验室建设已取得的成就，近几年来开展了“虚拟仿真实验+校企合作实践”模式的实践教学形式改革，注重能力培养与社会需求相结合的教学内容改革，提出了综合创新实验教学体系，并进行了实验教学方法和手段的改革取得了一定的成就。

1 实验教学理念改革

1.1 改革目标

重视实际操作、强调能力培养是暨南大学经济管理教育的优良传统。从1918年设立商科，到目前已经形成二十多个专业的经济管理类教育体系，在学科建设、师资队伍建设、人才培养、科学研究等各个方面均取得了长足的进展，形成了理论联系实际，重视实际操作，强调能力培养的办学传统，成为中国内地重要的经济学和管理学教学与科研基地之一。

实验是教学不可或缺的一个重要组成部分，作为理论教学的基础和延伸，始终坚持“强化基础、重视实践、个性培养与创新能力紧密结合”的实验教学理念，逐步构建理论教学、实验教学、课外实践等多维互动、整体提升的创新实验教学体系，以培养未来华商领袖为己任，着力培养具有创新能力的复合型经管专业人才。如图1所示。

图1 “实验教学目标”示意图

1.2 改革内容

中心继承和发扬暨南大学经济管理教育重视实际操作、强化能力培养的优良传统，紧贴经济管理发展的现实需求，全面开展“虚拟仿真实验+校企合作实践”模式的实践教学形式改革，注重能力培养与社会需求相结合的教学内容改革。强调理论教学与实验教学的有机融合，注重教学体系建设的一体化;强调多个层次的实验课程设计，以利于针对不同层次的学生开展针对性培养，以满足不同层次的人才培养需要;通过创新拓展实验，培养学生创新能力，培养研究型人才;支持学生在课余时间参加开放式实验教学，以推动本科生素质教育;把课内教学与课外实践结合起来，把校内培养与课外实训结合起来，形成多维互动的人才培养机制，促进学生创新能力的整体提升，努力培养适合境内外经济管理发展需要的专业人才。

2 综合创新实验教学体系

为培养厚基础、宽口径的综合应用性人才，遵循经济、管理、创业等专业之间的相互关联，交叉渗透的基本规律，作为单项专业实验的重要补充与有益延伸，中心将增设跨专业综合实验课程，让大学生在这一共同的平台上融会贯通主修专业与上下游相关专业的知识，开发与训练解决实际问题的综合决策能力和综合执行力，在深耕自身专业的同时，提升综合应用素质，提炼学生的创新创业能力。

2.1 创新实验教学体系

实验教学改革的首要任务是实验教学体系的建设，核心内容是创新，最终目的是培养大学生的创新思维能力和解决问题的能力。为了进一步提高大学生的实践能力、创新精神，更好地适应国家经济社会发展和产业结构调整对应用型、复合型人才的要求，中心结合经管专业自身的特点，通过系统的创新元素设计和应用，构建了一个全新的创新实验教学体系，以教师为主导，以学生为主体。整个创新实验结构框架分为探索性实验、研究性实验和创业性实验。

（1）探索性实验。涵盖金融系综合设计类实验、财税系统规划与设计实验、国贸设计实验与经济设计实验。通过这类实验，学生得到不同于传统批量化教学的训练，对于培养具有实践能力与创新精神的高素质人才的效果很明显。

（2）研究性实验。更能体现各专业特色，通过这类以模拟性实验为主的实验项目，可以让大学生模拟地参与营销、企业管理、外贸实务、电子商务、物流管理等经营活动，使之感触到与真实经营活动近乎一致的氛围。

（3）创新性实验。作为实验教学的高级层次，这是一种培养大学生主动性和自觉性的实验，主要在高年级大学生中进行。实验项目一般来自教师的科研课题或学生根据自己提出的科研设想在实验室中进行开发和研究。如电子商务项目、物流管理项目的策划、营销方案的制作与预演、风景区景观设计等，其中结合大学生创业项目竞赛、挑战杯竞赛以及国家大学生创新性实验计划项目等，都是此类实验中的重要组成部分。

这里所讲的探索性实验、研究性实验和创业性实验主要面向高年级本科生所开设，对学生的专业能力要求更高。图2是我们提出的创新实验教学体系的教学方案层次图。

图2 创新实验教学体系

2.2 创新实验教学过程

图3 创新实验教学过程设计流程

为了提高大学生的创新能力，结合各专业的特点，设计出“准备阶段-实施阶段-总结阶段”的一体化创新实验教学流程，如图3所示。在准备阶段，由实验教师提出相关实验课题及背景，由学生自主根据自身的兴趣爱好选择课题、查阅资料，提出假设和设计方案，经由教师点拨、提示、审核、建议后，开始实施相关实验。在实施阶段，学生根据制定的方案进行操作、观察和记录结果，教师适当参与到学生实验的过程中，有需要时进行一定的指导，最后得出课题结论。进入总结阶段后，学生对课题的选题、设计的合理性和科学性进行探讨、反思和总结，实现知识的迁移应用。

3 实验教学方法

3.1 实验教学方法

（1）案例式教学。根据不同专业的学科背景和教学特点，可选取不同的案例教学模式：① 主题式案例，围绕一定主题而展开教学活动的典型实例;②意外式案例，反映企业在运行过程中发生的出人意料而又合乎情理的偶发事件案例;③ 综合式案例，这是运用教材中的一课或一节内容进行教学的典型实例;④课题研究式案例，这是学生在教师引导下按课题展开自主研究的典型实例。通过这样的教学，学生跟着教师一起分析和研究案例，通过分析和讨论，引导学生进入企业运营和管理实景，提升分析问题和解决问题的能力。在实验教学中心组织的各类课程体系中，宏微观经济研究、企业管理、金融、统计、物流、景区规划与设计的案例教学法最多，学生培养效果也最好。

（2）项目式教学。指导学生参与一个真实的企业实务项目操作，在实战中总结经验、教训，加深对理论知识的认识。例如在“资源评价实验”教学中，布置学生利用自己收集的相关资料设计、制作一份资源调查与评价分析报告。

（3）研究式教学。指导学生对行业实践与发展中的各种问题开展科学研究。学生可利用实验教学中心独立开展科学研究或科技创新，参与诸如“挑战杯”等各种竞赛。借助实验平台跟踪并动态评估学生的学习行为，量化学生学习行为的质量，对学习全过程提供及时的指导，同时也可以为教师提供个性化指导学生的依据，以保证学习全过程的质量。

（4）互动式教学。已形成多层次的互动：一是教师与学生的互动，教师提供资源、设计任务，学生自主学习，自主创作。通过课外研究活动建立互动，通过中心的网络信息平台进行交流。二是学生与学生的互动，通过团队实验项目的设计，促进学生之间的交流、学习和研讨，并培养他们的团队精神与合作意识。三是实验中心与校外实习基地的互动，通过与企业等实习基地的互动，引领学生走进业界，实现实验教学与社会实践的接轨。

3.2 实验教学手段

（1）实证型教学。由于拥有自己的校内实验实习基地，学生的动手能力提高很快;经济管理专业的大学生，直接在校内就可以进行实验训练，比如到模拟仿真实验室体验实战型环境，学生能力培养不再体现在理论教学和书本知识之上。通过这种校内的基地支撑，在找到合作单位后，安排学生去实习，教师的跟进和指导效果比较有保证。

（2）多媒体教学。在教学中，教师充分发挥多媒体的演示功能，利用多媒体课件为学生提供大量的资源，演示各种案例，使实验教学更加直观生动。运用企业实习机会，多收集与专业相近的数据资料和背景素材，并与中心目前的教学实验平台紧密结合来实施教学，使学生能在虚拟场景下了解企业的运行实务。传统的技术实验也丢掉了挂图、教师手把手、面对面的辅导方式，而采用多媒体、电子幻灯、视频以及电子教室系统实现的基于计算机网络的一对一辅导方式。先进的技术使实验课程的内容、深度、广度从量到质都发生了巨大的变化，实验教学效果和质量有了明显的提高。

（3）网络化教学。发挥现代教育技术的优势，制作网络课程或多媒体课件，为学生提供大量的资源，创设网上学习讨论区。信息技术的发展使经济管理类专业的实验教学环境发生了翻天覆地的变化。近年来，实验教学中心通过装备先进的计算机和网络设备，实现了从传统手工操作、沙盘模拟一跃跨入先进的计算机模拟、网络化管理的CAI环境。如今实验教学中心80%的实验项目通过计算机进行模拟或操作，60%的项目在Internet或Intranet环境下进行。

（4）层次化教学。根据不同的实验层次，开展不同的实验教学。基础性实验：这类实验主要面向低年级学生或非本专业的学生，包括三个层次：①认知性或演示性实验。用于本科生对该实验所涉及专业知识的全面理解;②验证性或模拟性实验。通过实验对理论教学中的重要结论进行验证，利用实验教学环境重现并观察经营管理活动的运作过程，如通过“管理信息系统”让学生全面了解企业信息化改造的全过程;③应用与制作性实验。根据理论教学的要求，完成实验操作和制作与设计，如商务网站的建设与维护，让学生了解搭建一个商务网站的全过程。

3.3 实验考核方法

为充分体现现代教育评价与测量的理念，中心根据不同的实验课程制定了不同的考核方法。考虑到不同层次实验项目的实验教学内容，兼顾实验学习过程和实验学习结果制订了相应的实验教学评价体系。

设置了实操能力考核、个人作品考核、小组作品考核、理论知识笔试考核相结合的多元化考核方式。力求做到理论知识考核和运用理论知识综合解决实际问题的能力考核相结合;个体考核与学习小组考核相结合;学习结果考核与学习过程考核相结合，以确保考核的科学性和准确性。

实验教学中心的具体考核采用行程性与终结性相结合的方法，即结合课程特点与教学要求，建立以基本理论和基本技能为基础，以综合运用能力为重点，以学习态度为参照的综合考评体系，注重考评方式的多样化和考评指标的规范化，以保持对学生学习成绩和教师教学效果检验的客观公正性。基础性实验和专业特色的综合性实验主要从考勤、实验过程检查和实验报告三个方面综合考核并确定成绩。创新性与设计性实验一般单独考试和记分，采用对申请优秀的实验小组以现场展示、提问、学生作简单答辩的方法考核后再确定最终成绩。

4 结语

近几年来中心在实验室建设方面取得了一定的成就，实验教学改革极大地提高了学生的动手能力，学生获得的科技创新工程项目数目在不断增加，在全国各类比赛中，比如“挑战杯”、美国数学建模大赛等，取得了良好的成绩。2012年中心获批为国家级实验教学示范中心，中心将进一步进行高起点、高水平的综合改革，实现实验教学跨越式、内涵式发展，将暨南大学经济管理实验教学中心建设成为“具有浓厚华人华侨特色，享誉海内外的‘高端、优质、创新’复合型经济管理人才培养基地”。

（References）：

［1］胡嘉将.地方高校经济管理实验室体系重构研究［J］.实验室研究与探索，2008，27（6）：135-137.

［2］乔兴旺.国外高校经济管理实践教学研究［J］.实验技术与管理，2012，29（6）：188-192.

［3］乔兴旺.高校经济管理实践教学特征剖析［J］.科教文汇，2010（3）：34-35.

［4］乔兴旺.高校经济管理实验队伍建设方法研究［J］.河南商业高等专科学校学报，2011，24（6）：88-91.

［5］李震.高校经济管理类实验室建设模式探析［J］.实验室科学，2011，14（5）：145-151.

［6］王礼贵.国家级经济管理实验教学示范中心的建设与实践［J］.实验室研究与探索，2011，30（2）：98-100.

［7］李秀芳，秦海英.高校经济管理类实验室建设模式初探——基于南开大学经济学实验教学中心建设经验的探析［J］.实验技术与管理，2007，24（7）：1-6.

［8］何京蓉，冉建宇.应用型经济管理专业人才培养的实践教学创新［J］.CCE2011，2011：216-220

［9］宋国利，盖功琪.开放式实验教学模式的研究与实践［J］.实验室研究与探索.2010，29（2）：91-93.

［10］邓克文，陈果.高校经济管理实验实践教学基本形式剖析［J］.科教导刊，2010（26）：19-20.

［11］蔡晓，刘福金.经济管理类专业实验室管理创新与实践［J］.实验室研究与探索，2011，30（4）：166-169.