数学教学中的情境创设

缪泽明　郑金秀

【摘 要】数学教学情境的创设，是以激发学生的学习积极性为目的，以数学知识与现实生活的联系为主线，通过具体的生活例子渗透数学价值观，传输数学文化。

【关键词】数学教学；创设情境

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”在教学实践中，我认为教学情境应从以下四方面创设：

一、创设生活情境，变抽象为具体

数学源于生活，最终又为了服务于生活。在教学中，尽可能地让学生在生活中找到数学知识的原型，比如说数学概念在生活中的原型，数学概念十分抽象，对于中学生来说，从生活中寻找概念的原型的过程既是建立正确表象的需要，也是理解概念真正意义的需要。比如在教学 “简单几何体”时，我运用大量生活中的建筑图片，如故宫、长城，深圳的发展大厦、埃及的金字塔等……让学生感受到几何体的概念。在认识几何体时，可以问学生圆柱像啥？学生会答：像杯子、花瓶、滚筒等，这样一来，抽象的概念就会具体化。在“均值不等式”一节的教学中，有如下一个“生活情境”：有甲、乙两个超市同时进行降价活动，分别采用两种降价方案：甲超市第一次打m折销售，第二次打n折销售；乙超市两次都打（m+n）/2折销售。请问：哪个超市的价格更优惠？以上生活情境，贴近生活，贴近实际，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程，提高了他们学数学的积极性。

二、创设故事情境，提高探究欲望

利用数学故事创设问题情境，增强数学课堂教学的有效性。学生大都喜欢听故事，他们一般能通过故事情节引出的悬念调动他们的好奇心。在数学课堂上根据教学内容讲一段故事给学生听，会收到意想不到的效果。

三、创设实践情境，增强应用意识

“实践出真知”，只有实践，才能认识物体的本质。教师在教学中就应注重实践活动的设计，使每一个学生的潜能充分发挥。《数学课程标准》总体目标中指出：通过高中阶段的数学学习，学生能够获得适应社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。因此课堂上教师不能只注重知识的传授，一定要培养学生的实践能力，教师要在自己的调控下，使学生主动地探求。

四、创设问题情境，激发学生兴趣

一堂好课不仅要看学生解决了哪些问题，更重要的是看学生在这节课提出了几个问题，所以发现问题，提出问题往往比回答一个问题有价值的多。思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。因此，我们可以根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设问题情境，使学习变被动为主动，激发学生的求知欲，从而使学生主动愉快地投入到学习活动中去。

“情境”作为数学教学的有机组成部分，其价值至少体现在一下几个方面：①激发学生的学习内在需要，使学生身临其境，自然地产生学习兴趣。②引导学生体验学习过程，让学生在体验中学习数学，而不是直接获得数据和结论。③帮助学生有效解决问题，创设情境能够使学生加强对知识点之间、数学与生活之间的理解，科学地思考问题，寻找解题途径。④促进情感与态度的发展，避免传统数学中只重知识技能培养，不重学生人文精神熏陶的弊端。

以上分析看出，“情境创设”至少有一个基本原则：从学生发展的内在需要出发。那么，情境创设应注意哪些问题？要理清情境创设的根本目的，我认为教师在情境创设中应明确一下几点：

（1）要有真实性。情境所创设的要符合客观现实，数学情境、现实情境二者应不相悖，不能为教学的需要而“假造”情境。

（2）要有数学味。情境创设要“紧扣所要教学的数学知识和技能，离开了这一点就不是数学课了”。首先情境创设要有“数学味”，要紧扣数学教学的内容进行设计，不能随意生活化。其次，情境创设只是手段，不是目的，教师不应对情境本身做过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。

（3）要有发展性。教师要选择适合学生发展的情境方式。需要增强主观感受的学生，可以多用录像、动画等形式创设实际情境；需要加强动手操作能力的学生，可以创设操作实验情境；需要在认识上深化的学生，可以创设问题情境。

（4）要有吸引力。如果不能让学生感受到趣味和挑战性，那么这样的情境创设同样不能改变当前学生怕学数学的现状。这种吸引力，不只在于形式的新颖，更重要的是，学生对外在手段所引起的兴趣要使学生对数学学习本身产生兴趣。

综上所述，真实性是情境创设的基本前提，数学味是情境创设的本质保证，发展性是情境创设的价值导向，而吸引力是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制，只有结合这四个方面才能创设出符合学生内在发展需要的“真”情境。

总之，教师要认真挖掘教材的内涵，创设合理的数学情境，以促进学生数学能力的不断提高。